二、在知識遺漏處調整
教師備課，不僅要備教材、備學生，更要精心預設，通過預設促進智慧生成。預設的過程是教師對教學活動進行係統思考，對教學經驗進行梳理提升的過程。教學設計時，要預設哪些問題學生不能提出來，哪些問題學生不能解決，這種情況下，教師可通過何種手段引導學生提出問題和解決問題，實現教學目標。
課堂上，教師要運用教學智慧，根據課前預設果斷而靈活地調整教學進程，激發學生活力，發掘學生潛能，拓展課堂寬度和深度。
《信客》一文教學中，我設計前置作業為：1.信客的哪些品質最讓你感動？請在文中找出相關內容並加以分析；2.認真思考，你有什麼新的發現或收獲，有什麼不懂或疑惑的地方，請寫出；3.閱讀《信使》，說說《信使》與《信客》的相同點或不同點。
《信客》一文中，信客最重要的特點為“誠信”，但在小組展示時，不管是展示小組還是其他補充的同學，分析信客“任勞任怨、善良、寬容、敬業、熱心”等特點，唯獨沒有把“誠信”的特點說出來。
是由我馬上提出來，還是繼續等待？我選擇後者，因為我在課前已進行了預設，並擬定了相應的解決策略。賞析《信使》時，學生比較兩者的相同點，認為兩者都很“誠信”。我抓住這一契機，先讓學生分析表現信使“誠信”的內容，再以“其實，不光信使誠信，信客也很誠信”這一過渡語讓學生回頭讀《信客》，畫出表現信客“誠信”的內容。學生找出老信客由於“窄窄的一條紅綢”而身敗名裂，丟掉了工作，老信客囑咐年輕信客“信客信客就是一個信字，千萬別學我”，還有老信客的家“破爛灰暗，值錢的東西一無所有”……在兩者比較中，學生對誠信做人有了更深的認識。
遺漏了重要知識點，本來是本節課的一個敗筆，但有了課前預設，加上靈活調整，敗筆卻成為亮點。
三、在學生動情處調整
再好的教學設計也不能做到十全十美，因為這僅僅是預設，關鍵要看學生在課堂中的發展。教學中，教師要關注教學進程，關注學生動態，關注學生發展，充分相信學生、利用學生、發展學生。
“智慧其實是一種境界，是一種隻可意會不可言傳的境界”[2]，教師應加強學習，提高自身素質，發揮教學智慧，果斷刪減無效教學環節，增加有利於學生發展的活動，促進教學有效性的提高。
教學《向日葵》一文時，我組織學生在小組合作共學的基礎上展示自學成果，其他學生質疑補充，進行思想碰撞，課堂氣氛熱烈。
本課原計劃兩個環節，第二環節中，學生用各種方式談自己的閱讀體會，由於觸動了心靈深處最柔軟的情思，非常動情，很多同學甚至流出了眼淚。我臨時決定增加一個環節，趁勢再燒一把火，對學生說：“聽了大家的閱讀感受，我也非常感動。同學們都很有孝心，對父母的愛要大聲說出來。現在，讓我們每人對父母說一句話。”學生表現得相當積極，不管是李美珍的“爸爸、媽媽，我愛你們”，還是廖凱嘉引用冰心《荷葉母親》的“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了……”，抑或馬曉秀對母親的一段獨白，都得到了同學們的陣陣掌聲。
本節課，我壓縮了第二環節的時間，增加了一個環節，與課前設計略為不同，但課堂教學效果更好，不僅鍛煉學生的口語表達能力，還讓學生情感得到充分宣泄。
“學·導·用”課堂教學中，教師應主動“讓學”，但“讓學”絕不意味著否認和降低教師“導”的作用。教師應充分發揮教學智慧，從學情出發，從教材內容出發，以學定教，把教師的主導作用發揮得更高級、無形、超脫、得體。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日製義務教育語文課程標準[S].
[2]張海杜.從愛智慧理解教育哲學[J].陝西教育，2003（6）.