“理實一體化”教學模式中對“考”的環節的改革和設計
教改研究
作者：劉新江
摘 要： 理實一體化”教學模式強調的是把企業引進課堂，把課堂搬入企業，實現理論教學和實踐教學的深度融合，即：達到人才培養與企業需求相融合、專業教師與能工巧匠相融合、素質教育與技能培養相融合、教學內容與生產項目相融合、能力考核與技能鑒定相融合、實訓環境與企業文化相融合，培養學生滿足行業企業需求的綜合技能和素質，最終實現學生就業時和企業無縫對接，實現學生的職業規劃、終身學習、終身發展。在教學過程中學生的綜合技能和素質還靠傳統的理論考核模式進行評價，已經遠遠不能達到評價的科學性，本文對“理實一體化”教學環節中的考核評價的改革方案進行探討，希望通過對“理實一體化”教學環節中考核評價的改革，既實現對學生的綜合評價，又達到提高教學質量，提高人才培養質量的效果。
關鍵詞： 理實一體化 教學模式 考核評價模式
一、“理實一體化”教學模式中“考”的目的
1.“理實一體化”教學模式中的考察是檢查學生專業知識和實踐能力掌握提高情況的。
2.“理實一體化”教學模式中的考察要使老師掌握自己知識和能力傳授的難易程度；問題分析指導的透徹程度；知識能力和技能內容安排的合適程度；學生對知識的理解和掌握的程度；教師各教學環節安排的合適程度；各教學環節時間安排的合適程度，等等。
根據掌握的情況，教師可以進一步反思和改進自身教學，完善教學模式，提高教學質量。
二、“理實一體化”教學模式中“考”的改革和設計方案
1.傳統教學中對學生的考核方式
在傳統教學中，對學生的考核主要是每一學期兩次的期中和期末考試，考試內容為書本上的理論知識，由於職業學校的學生基礎差，素質低，大部分理論知識他們都沒有學會，甚至都沒有學習，因此考試內容他們基本上都不會。更讓人痛心的是他們根本不把考試當做一件嚴肅的事情，隨意應付，甚至考試過程中和監考老師發生矛盾，難以管理。考試結束後，他們也根本不會關心自己考得怎麼樣，考試不能起到考察和督促的作用，反而讓老師們叫苦連天，老師們要製作試卷，印刷試卷，監考，評卷，統計，等等，工作量很大卻換不來成績和成就，所有努力好像都做了無用功。
2.“理實一體化”教學模式中“考”的改革和設計方案
（1）“理實一體化”教學模式中“考”的總原則
強調階段考核和過程考核相結合；強調學校的能力考核、企業的實踐評價和社會職業技能鑒定機構的等級考核的三者的有機結合。
（2）“理實一體化”教學模式中“考”的類型
第一，過程考核。
主要是對學生在每門課的學習周期內的全程考核。老師每節課要充分備好課，安排好各個教學環節，授課期間就可以對每節課及每節課中的任何一個合適的節點，甚至每節課任何一個實踐操作的掌握情況和操作過程進行考核，每節課結束給學生一個評價，這門課結束給出一個總體評價。
第二，階段考核。
這個考核一方麵包括學校按照進度要求或省市的統考要求統一組織的期中、期末考試，或者各種統考。這關係到學生的學籍、補助和畢業等，要求學生認真準備，及時參加。另一方麵，各任課教師可以根據自己的教學進度，在適當的時間組織考試，作為過程考核的補充。當一個教學階段結束或者一門課結束後，由任課教師自己組織進行知識能力和實踐操作能力的考核，給出每一個學生的階段評價，然後提出下一階段的具體改進措施、要求和任務，等等。
第三，結業考核。
當全部學業結束之後，進行結業考核。目前省教育廳已經開始設計安排進行學生的學業能力測試考試了，要求學生在統一的時間，在教育廳的網站上進行網上考試，直接由教育廳組織評卷，對學生進行評價和全程監控管理，決定學生的結業情況和畢業證發放情況，這必將督促學生認真努力學習。