這些提問主要是為了達到以下目的。
(1)激發學生的創造力；
(2)對所學知識的評估；
(3)鼓勵學生自己獨立學習；
(4)提高學生思考問題和解決問題的能力；
(5)幫助學生，使他們對自己和他們的學習有一個良好的感覺；
(6)保持學生的學習興趣；
(7)引發並堅持課堂討論。
要想達到上麵的提問目的，可以明顯地看出，好的課堂提問不是隨機隨意提出的，而是精心設計的結果。
2層次的清晰性
課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及裏、由淺入深、層層深入、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，紮紮實實步入知識的殿堂。
3時機的選擇性
首先，課堂提問應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。課堂提問的良機主要有哪些呢?當學生思維囿於一個小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……
其次，教學視角也是課堂提問時機選擇的重要依據。提問的時機一旦迎合了教學需要並與教學視角相吻合，則選準了“最佳時機”。一般是：當教學到達教材的關鍵處時；當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材精華處時；當教學到達教材的矛盾處時；當教學到達教材的深奧處時等。
再次，教學進程也是把握時機的決策因素。教師可根據教學進程中的具體情況而靈活選擇提問的時機。
4方式的靈活性
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。如揭示課題可采用啟發性提問；初讀課文時可采用疏導性提問；深鑽課文時可采用探究性提問；單元總結時可采用比較性提問；品嚐精華時可采用鑒賞性提問；複習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現的異常情況，一旦發生更應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生回答出現錯誤是正常現象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
5內容的針對性
結合教學內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，有助於學生對知識的理解和掌握。所提問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題，“教學重點好像是統管數十盞電燈的‘總開關’，是四通八達的交通‘樞紐’，因而是學生在學習上融會貫通的樞紐，教學如果不掌握重點，就不能有真正的教學質量。”對教學提問來說，掌握重點尤其重要。在有限的時間裏，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身，設計提問，一不要麵麵俱到，主次不分，二不要頻繁、煩瑣，才能夠以最短時間，創造最佳效果。問題的答案應該是確切的，即使是發散性的問題，其答案也應在預料之中，要避免答案的不確定或超越學生認知水平的問題。
對於不同水平層次的學生所提的問題應有所不同。對認知水平較低的學生，可提一些模式識製、知識回憶、形成聯係之類的記憶性問題；對認知水平較高的學生，則可提一些綜合應用、分析理解、總結評價之類的認知性問題。
6誘導的啟發性
提問的內容是否有啟發性，這是提問能否有利於學生智力發展的決定因素。教師提問過淺，則學生無須動腦；過深，則學生無從動腦；過淡，則學生無意動腦。維果茨基認為，隻有設在最近發展區的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平，這對教學提問如何促進學生的思維能力發展具有指導意義。教師在教學中以發展思維為主線，規劃教學中的提問，切忌提不經思考隨口回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題。教學提問必須有效地促進發展學生的分析綜合能力。提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。啟發式提問形式是多種多樣的，如析疑解難式、求同提異式、辨析判斷式、歸納總結式等。
提問的形式也是可以創造的。凡能吸引學生注意、引起學生興趣、激發學生思維的提問方式，都是可取的。隻要教師心中有“綱”(教學大綱)、胸中有“本”(班級學情)，具有啟發性的課堂提問就能創造性地設計出來。
7難易的適度性
課堂提問必須做到難易適度。尤其是難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一係列由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突出難點、把握要領、掌握規律。力戒那些“對不對”之類的過於簡單的提問，但提問也不可過難。隻有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知衝突。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體學情而把握難易的分寸，使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知的歡愉與樂趣。
教師的提問要依據學生心理、年齡、學習的實際(包括文化素質、智力發展水平)，既不偏高，也不偏低。偏高，內容複雜難度甚大，學生望而生畏；過輕，內容太簡，學生思維活躍不起來。教學提問隻有在與學生個人努力發生共鳴的情況下，才是值得稱讚的。讚科夫認為，對學生來說，教學內容應具有適中的複雜程序和難度。這對我們提問具有啟發性：一是提問要“適中”，二是提問要有“難度”。因此，優化課堂提問，必須根據學生智力，做到深淺難易、範圍大小都恰如其分。還應該注意講究層次性。
8對象的廣泛性
課堂提問必須麵向全體學生。教師所提出的問題，對尖子生可合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對後進生可適當“降級”。從而使全體學生都可獲取知識營養、滿足胃口的需要。為了讓全體學生都積極準備回答教師所提的問題，問題提出後，宜留一定的時間讓學生思考。然後或學生個別解答，或小組代表回答，或自由競相搶答，這樣有利於全體學生的積極參與，而不要先點名後提問，也不要按一定次序輪流發問，更不要隻向幾位冒尖生發問，而應將答問的機會適當向後進生傾斜。
9角度的新穎性
好奇之心，人皆有之。同樣一個問題，老是“舊調重彈”，將會令學生感到枯燥乏味，如變換一下角度，使之新穎奇特，那麼學生就會興趣盎然。
興趣乃是學生學習的強大動力，是提高教學質量的因素。要提高積極性，使學生情感活躍起來，教學提問就要注意趣味性。興趣不是生來就有的，是靠教學中創造良好的情境，誘發出來的，因此，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方麵生動活潑地得到和諧發展。
根據教學需要，提問的題型可靈活變換，從而給學生新鮮之感。或選擇型、或判斷型、或歸類型、或辨識型、或配伍型、或理解型、或填充型、或簡答型等。
根據教學需要，提問的內容照樣可以隨時變換，從而給學生新鮮之感。或引趣性、或鋪墊性、或遷移性、或探究性、或激疑性、或解惑性、或悟理性、或導謬性、或檢測性、或訓練性等。
10學生的參與性
積極參與是構成中學生良好學習品質的重要方向。學生的課堂參與意識是否濃厚是反映學生學習“入心”程度的重要標誌。教育理論和實踐表明，課堂教學質量的提高在很大程度上靠發揮學生的主體參與優勢，以調動學生的能動作用。
傳統的“灌輸式”“填鴨式”“封閉式”的教學模式因其呆板僵滯已成為過時黃花。為了克服教師為中心的傾向，增強師生的共同活動，大力調動學生自身的內驅力，提問不妨有所改革，以利於學生的主動參與。所以講演式、辨論式、谘詢式、調查式、彙報式等均是培養學生參與意識的有效途徑。