(7)整理裝訂和儲藏工作。報紙分月整理裝訂成冊，雜誌分期分批整理，一年或半年裝訂成冊，分類按年編號入庫，便於查閱。
(8)課本、教材和資料的發行工作。圖書館(室)不僅要管理好圖書，充分發揮圖書作用，還要肩負訂購、發行課本、教材和資料的工作任務。這項工作，當前由於學生多，任務重，牽涉麵廣，管理人員一定要細心、耐心，做到及時、準確。
九、教師工作量計算意義
確立教師工作量，對教師的工作進行科學評價，是伴隨教育改革的深入而出現的一種新要求，而將這種要求付諸實踐，具有十分重要的意義。
1教師工作量計算對教師工作起到了“指揮棒”的作用，對於明確和鞏固學校辦學方向具有重要意義
教師工作量計算，是以明確學校中每位教師的工作內容和工作要求為開始的，尤其是對教師工作質量的評定，需要拿出一套工作質量標準，而這套標準必然成為進一步指導教師各項工作的準則。教師工作量計算中還涉及到不同性質工作量的比較問題。比如，行政工作一小時，與教學工作一小時，其工作量是否一樣?這是兩種完全不同性質的工作，然而，學校中的工作絕不可能隻是純而又純的教學工作，還包含有很多其他性質的工作，如總務、衛生、圖書館等。由於工作性質不同，必然在工作量計算上不能采用同一個標準，因而，將行政工作一小時與教學工作一小時在工作量大小上進行比較，就是一個難以回答的問題。但是，在同一性質工作的不同工作內容上，通過規定不同的權重，則起到了學校管理的導向作用。如有的學校將指導實習一小時的工作量定為05，而將授課一小時的工作量定為1，這體現了該校在教學工作量上對不同工作內容的不同偏重。
2教師工作量計算有利於教師隊伍的建設
目前，教師隊伍中“兩頭沉”的現象比較嚴重，教師年齡在50歲以上和30歲左右的比較多。通過教師工作量的計算，對於促進青年教師工作的規範化有非常積極的作用。教師工作質量標準的提出，使得業務水平高，工作能力強的教師們有繼續努力的餘地，也使得一些水平較低，能力較弱的教師不至於“望而生畏”或感到“高不可攀”。教師工作質量標準的提出，就使得在質量標準麵前人人平等，年輕年老不分，資曆深淺不分，職稱高低不分。這對於破除學校領導在評價教師和使用教師方麵的傳統觀念，不斷擴大青年教師在骨幹教師隊伍中的成分，逐步提高教育和教學質量，都有著非常重要的作用。
3教師工作量計算對於學校內部管理體製改革的深入進行，有著十分重要的意義
學校內部管理體製改革最先出台的是“校長負責製”。由於最早推出的這種負責製並沒有給校長以用人權和用財權的保證，結果“校長負責製”成為有名無實的空架子。實踐證明，隻有在核定編製的前提下，實行教職工聘任製，給校長用人權；在工資總額包幹的基礎上，實行校內結構工資製，給校長以財權(勞動報酬分配權)，才能使校長負責製真正落到實處。教師工作量計算是結構工資製實行的前提，也是考核教師工作質量進而聘任教師的基礎。凡是實行了教師聘任製和結構工資製的學校，校長的積極性都得到了充分的調動，校長負責製都發揮出了應有的作用，學校的管理迅速向科學化方向發展，工作效率迅速得到大幅度提高，學校的各項工作都勃發了新的生機。如果說政策是學校內部管理體製改革得以深入的關鍵的話，那麼教師工作量計算則是學校內部管理體製改革得以進行的保證。
4教師工作量計算體現了社會主義按勞分配規律的要求
按勞動分配規律，是社會主義社會個人分配所應遵循的根本規律，也是社會主義社會教師分配所應遵循的根本規律。按勞分配規律的含義，就是社會主義社會個人消費品的分配應該按個人為社會提供的勞動量大小進行分配。這樣，教師工作量的計算就成為按勞分配規律的必然要求。某校在沒有實行教師工作量計算以前，學校教師幹多幹少一個樣，許多教師不願多幹一份工作，不願多教一節課。實行教師工作量計算之後，發生了根本的變化。原來任課教師每周人均5節～7節，有的8節課還嫌多，現在有的教師竟主動擔起了18節課。原來跨年級的課，沒有願意教的，現在，竟有人主動擔起了英、俄兩門外語課。過去，一遇缺課，抓教學的校長和主任就犯愁，為求教師代課說盡了好話，即使有時教師給代了，卻聲明是“看你的麵子”，現在，偶有缺課，不用校長去動員，教師都能積極主動去代課。
總之，教師工作量計算對於明確和鞏固辦學方向，建設一支合格的教師隊伍，對於學校內部管理體製改革的深入進行，貫徹社會主義按勞分配原則，都有著十分重要的意義。
教師教學工作量
教師教學工作量是教師從事教學活動所付出的勞動量。包括教師備課工作量、教師授課工作量、作業批改工作量、業餘輔導工作量、教學研究工作量、第二課堂工作量、對外兼課工作量、實習指導工作量等。
教師教學工作量在教師工作量中占核心地位。這是由學校工作必須以教學為主這一客觀規律所決定的。一定社會的學校教育總是為一定社會的政治和經濟服務的，建設有中國特色的社會主義現代化，科技是關鍵，教育是基礎。“百年大計，教育為本”。這就要求學校教育應該保證使受教育者在德智體幾方麵都得到全麵發展。不僅智育的任務要通過傳授文化知識和發展學生智力來實現，就是對學生進行思想政治教育，增強體質，也離不開文化科學知識的傳授。因此，教學是學校的中心任務。教學在學校中占有如此重要的地位，是與其自身特點分不開的。首先，教學工作是學校裏一項最經常、最大量、內容最豐富、最基本的工作；其次，教學是教育者根據教育目的和學生實際情況，把人類幾千年來長期實踐的積累和概括的文化科學知識，有組織、有計劃地傳授給學生的過程；再次，教學不僅要使學生掌握係統的基礎知識、基本技能和技巧，還要發展他們的智力和體力，使學生樹立無產階級世界觀和共產主義道德品質。學校工作必須以教學為主，是經過教育實踐反複驗證了的一條重要規律；教師工作量以教師教學工作量為核心，是學校工作必須以教學為主這條客觀規律的必然要求。
教師的教學工作應該包括以下四個方麵：
第一，引導學生掌握係統的科學基礎知識、基本技能與技巧。在科學技術迅猛發展的今天，知識的總量浩如煙海，在各級學校，特別是在中小學的教學中，隻能使學生掌握基礎知識，即掌握各門學科中的基本概念、基本原理和基本法則。在掌握科學基礎知識的基礎上，必須及時形成學生基本技能和技巧。技能，是運用知識完成某些實際任務的一種活動方式，它是通過練習而形成的。技巧是技能經過反複練習，達到熟練和自動化的程度。在教學工作中，知識有助於形成技能和技巧，而基本技能和熟練技巧的形成，又會加深對知識的理解和鞏固，有利於進一步學習新知識。
第二，發展學生的智力和體力。智力是指認識能力的總和，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思考力等。智力集中表現在反映客觀事物的深刻、完全的程度上，以及應用知識解決實際問題的速度和質量上，它是先天素質、後天環境、教育影響以及個人勤奮程度等因素相互作用的產物。人類的認識過程是無窮無盡的，學生僅僅掌握現有知識，是不能適應社會發展的需要的，因此，教師在向學生傳授知識的過程中，要注意發展學生的智力。為了更好地發展學生的智力，還要注意發展學生的體力，不斷增強學生的體質，提高學生的健康水平，為學生智力和才能的發展奠定生理基礎。這不僅是體育課的任務，也是各科教學的任務。
第三，培養學生的科學的學習方法與思維方法。掌握科學的學習方法與思維方法，學生也就具有了獨立學習和探索創新的重要武器。在教學過程中，培養學生的學習方法，是教師教學工作的一項重要內容。要經常有意識地給予學生啟發、講解和示範、教會學生學習，提高學生的學習效率。科學的思維方法，是在辯證唯物主義的觀點指導下，去觀察問題、探索問題、分析問題和解決問題的方法。教師必須結合教材內容，有目的地引導學生通過大腦的積極活動，學會比較與對比、分析與綜合、抽象與概括、以及歸納與演繹等思維方法，從而發展其智力水平，提高其學習能力。
第四，對學生進行思想政治教育。教學是學校教育的基本工作，學生的大部分時間是在教學工作中度過的，對學生進行思想政治教育是教學工作的一項必然內容。教師教學的藝術，就在於把智育和德育有機地結合起來，使二者水乳交融，在潛移默化中感染學生。在教學過程中，要結合教材內容，引導學生堅持四項基本原則，為祖國、為人民、為社會主義事業服務，堅定不移地反對資產階級自由化。要使學生逐步形成愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛護公共財物、講禮貌、守紀律、尊敬師長、團結同學等優良的道德品質。要以辯證唯物主義的觀點為指導，來闡述自然科學和社會科學知識，逐步使學生形成科學世界觀。要重視培養學生的情感、意誌與性格，使之愛憎分明，意誌堅定，具有為無產階級革命事業而學習的目的，確立正確對待學習、生活和勞動的觀點，養成嚴肅認真，實事求是，克服困難的思想、態度和毅力，為實現有中國特色的社會主義現代化而貢獻力量。
總之，教師在教學工作中所付出的勞動，體現在學生對係統的科學基礎知識、基本技能與技巧的獲得，體現在學生的智力和體力獲得的發展，體現在學生對於科學的學習方法和思維方法的掌握，體現在學生的道德品質和科學世界觀的形成。所有這一切，都是評價教師教學工作量的重要標準。
一、教師備課工作量
教師備課工作量是教師課前根據教學大綱和具體教學內容的要求，根據學生的實際情況，為了使教學能夠順利進行和達到預期的目的，在所做的準備工作中所付出的勞動量。
備好課是上好課的前提。有的教師搞觀摩教學時，教學效果比平時好，原因就在於教師在備課上特別下功夫。可以這樣說，要上好課，就要備好課。
教師備課，一般應做好以下三方麵的工作和製訂三種計劃。
三方麵的工作包括：
第一，做好鑽研教材、組織教材和積累資料的工作。鑽研教材包括鑽研教學大綱、教科書及閱讀有關資料。鑽研教學大綱就是要明確本門學科及具體章節或課的教學目的和任務，教材體係和教學法上的基本要求等。教科書是教學的主要依據。教師必須熟練地掌握教科書的全部內容及其組織結構，明確各章節、單元的重點和難點，然後再選讀有關的教學參考書籍和材料，以充實教學內容。組織好教材，就是要掌握教學內容的中心思想，力求做到觀點和材料、理論和實際、科學性和思想性的統一，力求層次分明，邏輯性強，重點突出。積累資料，就是圍繞教材廣泛涉獵各方麵信息，進行資料的妥善保管與整理。
第二，做好了解和研究學生的工作。教學活動是教和學的雙邊活動，學生不僅是教學的對象，而且是教學過程中的認識主體。教學的最終結果要落實到學生掌握知識上。不了解學生就沒有上課權。隻有對學生有所了解，備課時才能做到量體裁衣，講解時也才能有的放矢。了解學生就是掌握學生原有的知識基礎，已掌握的知識和技能的質量，智力發展的程度，興趣和愛好，學習目的和學習方法等等。除一般了解外，還可根據教學內容進行重點了解，研究學生在接受新課中可能出現的問題，作出較為正確的預見。正如一位優秀教師所說，“一定要心中有學生”。
第三，做好考慮教法的工作。考慮教法就是考慮如何將知識傳授給學生，如何把書麵教材變成學生可接受的口頭教材。例如，事實怎樣敘述，概念怎樣引出，規律怎樣闡述，師生怎樣配合，怎樣指導學生課內外作業以及直觀教具的選擇和使用等。同時還要考慮課的類型、課的結構、教學方法和教學原則的貫徹等。可以說，備知識、備學生和備方法，是互相影響、互相促進的三個方麵，缺一不可。
三種計劃包括：
第一，學年(或學期)教學進度計劃。這是一個要求在學年(或學期)開學前就要編好的計劃。它的內容主要包括：對學生情況的簡要分析、學年(或學期)的教學總目的、教學大綱或教科書的章節或課題的內容、各章節或課題的教學時數及課時的安排等。
第二，單元(或課題)計劃。這是一個要求在單元開始前編好的計劃。它的內容主要包括：單元名稱和教學目的、單元教學的基本內容和重點、課時的劃分、各課的類型及主要教學方法、本單元教學所需的教具等。
第三，課時計劃，又稱教案。這是一個要求在各節課之前編好的計劃。一個完整的教案主要包括以下內容：上課班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課的類型、教學方法、教學進程和教具等。如果對外公開教學，還要在班級前加上學校的名稱、教室地點等。
教師備課工作量是教師教學工作量的重要組成部分。其中，以課時計劃為重點和中心的三種計劃，是教師備課工作量的物化形式，是三種工作的重要反映，因此，也是我們考核教師備課工作量的一項重要依據。
二、教師授課工作量
教師授課工作量是教師在固定時間與固定場所內，從事有目的、有計劃地向學生傳授知識技能，發展學生能力和培養學生思想品德的活動所付出的勞動量。
授課是教師完成教學任務的主要方式，是教學工作的中心環節。從授課和備課的關係來看，正是由於要上好課才決定要備好課，而且授課也是對備課效果的檢驗。從授課和布置批改作業的關係來看，布置批改作業是為了鞏固消化和檢驗課堂上所學的知識，是課堂教學的延續。從授課和考試的關係來看，考試是對課堂教學效果的一種檢驗方式，授課決定著考試的內容、範圍和深度，並在一定程度上決定著考試的結果。總之，授課是教學工作中的關鍵。
授課是促進學生身心發展的重要途徑。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的，有人做過統計，小學階段各科授課的時間占學時的9048%，初中階段占8571%，高中階段則占8096%。一個學生從小學起到高中畢業，10年內總共要上9160節課。學生心理的發展是離不開課堂教學的，課堂教學的過程，實際就是教師通過傳授新的知識技能，有目的、有計劃地向學生提出新的要求，使他們產生新的需要，使心理不斷向前發展的過程。學生身體的發展也同樣離不開課堂教學，學生身體的正常發育和身體素質的提高，都離不開科學的鍛煉和養成良好的體育衛生習慣，而體育教學的目的，正是向學生傳授體育運動的知識和技能，培養學生鍛煉身體、講究衛生的良好習慣。
計算教師授課工作量有質量要求，它包括以下幾個方麵：
1教學目的是否明確
教學目的的確定和實現是衡量一節課好壞的主要標誌。一堂課的教學目的應根據教材的具體內容和學生的實際情況來確定，既要向學生傳授一定的知識，形成相應的技能技巧，發展學生的智力，又要結合教學內容對學生進行思想政治教育。教學目的不僅教師明確，而且也應讓學生明確，從而激發學生學習的興趣和主動性，為實現教學目的創造有利的條件。
2教學內容是否正確
教師在授課時所傳授的知識必須是準確無誤的，所謂內容的準確無誤，是指教師在課堂上所講授的內容，必須具有嚴密的科學性和高度的思想性。教師隻有保證講授內容的正確性，才能使學生獲得科學的知識技能，掌握正確的思想觀點，提高分析和解決問題的能力。教師在授課時，無論是對定義、概念的表述，還是對原理、定律的論證，乃至課堂上引證的事例，都必須是確切的，不能有半點的虛假和含糊。還要結合教學內容，對學生進行正確的理想、道德和世界觀的教育。另外，對於學生在回答問題時的觀點、思想方法和結論，也要認真分析，如有錯誤或不準確之處，應立即予以糾正，保證學生掌握科學的知識，獲得科學的思想方法。
3教學方法是否得當
教學方法對於完成教學任務起著橋梁作用，方法合適，才能在教學中形成生動、活潑、主動的局麵。一堂課所選擇的教學方法是否得當，主要看以下三個方麵：首先，教師所采用的教學方法，必須和本節課的教學內容相適應。要依據所授學科的性質和課的內容來選擇教學方法。其次，教師所采用的教學方法要適合學生的年齡特征。學生的年齡不同，同一個學科授課時所要求的教學方法和方式也不同。最後，教師所采用的教學方法，要適合於本節課的教學任務。比如，一堂課的任務，如果是講授新知識，采用講授法或演示法就比較合適；一堂課的任務，如果是培養學生的技能技巧，采用練習法就比較合適。在選擇教學方法時，還要以啟發式為指導思想，無論是什麼學科，哪個年齡階段的教學，都要提倡啟發式，廢止注入式。
4教學組織得是否很好
組織得好，首先是指一堂課的結構安排得好。例如，什麼時候講，什麼時候練，什麼時候演示，什麼時候板書等等，都要進行科學的安排。在時間的分配上，不能不分主次地平均花費時間，要把更多的時間和學生注意力最容易集中的時間用於教學中的特點和難點。組織得好，還表現在教師能夠處理好教學的速度。理想的教學速度，就是要在學生可以接受的範圍內，通過每一堂課的教學，使學生最大限度地掌握知識，並促進其發展。要想組織得好，教師還應該隨時注意課堂的秩序，保證學生遵守課堂紀律，並能隨時機智地組織教學，維持課堂的秩序。
5師生雙方的積極性是否都得以充分發揮
上課是師生雙方的共同活動，隻有不但教師教得引人入勝，而且學生學得津津有味，這樣才能取得良好的教學效果。要在課堂上做到師生的積極性都很高。教師必須提高自己的教學積極性，增強工作的責任感，熱愛教育事業，熱愛學生，充滿熱情地進行教學工作。教師還要善於創造良好的課堂氣氛，使學生的思路跟著教師走，避免隻有教的積極性而沒有學的積極性。另外，教師必須善於吸引學生的注意力，如注意教學語言的節奏、語調的變化，適當變換教學方法，適當提問、設問等，都可以把學生的注意力吸引到教學上來。