例如，帶孩子過馬路。來到十字路口，交通信號還是紅燈時，孩子便想走過去，“唔，不可以過去喔!瞧瞧信號燈。”談話中充滿情感，並引導孩子注意到自己的錯誤，必然會對孩子形成幫助。如果相反，對孩子說：“不能過去!”“為什麼?”“媽媽說不能過就不能過，快到這裏來。”母親這樣教導孩子，必然不會對孩子產生什麼幫助。但如果這樣來說，就會更好：
“現在不可以過喔!”
“為什麼?”
“現在是紅燈。”
“為什麼紅燈時不可以過去?”
“為不使行人和車輛發生意外事故影響交通並確保安全，所以綠燈才可以前進，紅燈則不得前進。”
“是這個樣子……”
“是啊!為了要快快樂樂的出門，平平安安的回家應當遵守交通規則。”
“如果被撞了一定很痛吧?”
“對啊!你還小，一定要遵守交通規則，紅燈不可過馬路。”
“知道了……媽媽你不要擔心。”
這種談話充滿了親情，母親也借機告訴了孩子應當遵守的規則與安全的重要性等。
同樣，當孩子把考試成績帶回家時，也應當以這種語氣和孩子溝通。
“數學成績比上次高了2分。”
“很好，錯的少了一點。少出錯是件好事，表示你變得更聰明了些，不過語文成績好像沒有什麼提高。”
“語文我最不拿手了。”
“每個人都有較不拿手的科目，不必擔心，希望你能多加油，拿到和數學一樣好的成績”。
“媽媽有什麼辦法可以改善我的語文成績。”
“例如關心日常生活，重視閱讀與背誦等等，或許能幫你忙”。
“是啊。媽媽還經常看書呢。語文很重要吧”。
“對啊!孩子你真聰明，能了解這點，如再努力一點，相信成績會更好。”
肯定孩子的能力，並有意無意中誇獎他，使他成績較差的科目能得到改善，這種母親的教育方法的確高明。相同的情況下，如“啊!你看!語文成績不如以前，數學也隻多了2分，你這孩子就會貪玩，真是的，好笨!”這樣一來，孩子的發展潛力不僅不會提高，反而會萎縮。
育子高手培養的孩子，其升學率也特別高。父母相信孩子的才能，並隨時為他打氣很重要。許多實例表明，隻有好的教育方式，才能培育出聰明的孩子。
(3)相信孩子的求知品性
父母如果認為孩子有求知的品性，並以此態度對待他，相信父母不開口，他也會主動去學習。
“我的佳佳好棒喔!分數比上次高。三年級時，成績有些退步，可是上了四年級，成績又不斷進步，本來你就是個用功的好孩子。主動學習極為重要，媽媽不能輸給你，也要好好用功。”
“用功什麼?”
“做飯呀!做更可口的營養食品給你們父女享用。”
“媽媽也不錯嘛，用功是件愉快的事。”
這樣，不僅佳佳和媽媽之間保持了幸福和諧的母女關係，也促使了孩子求學欲望更強。
有些家長，不注意從小培養孩子努力學習的品質，到了升級和升學考試的時候，才過分關心孩子是否努力學習。這是很不可取的。
平時不注意，隻有在考試來臨的時候才關心孩子的用功，對孩子有百害而無一益。此時家長的擔心與幹涉，隻會造成孩子的神經質和依賴性。
參加考試是孩子自身的事，身為父母的人絕不能過度擔心和幹涉。如果孩子有意念書，就算父母怕他搞壞身體催他去睡覺，他自己也會愉愉起來讀書。實在不必怕他跟不上，強迫孩子用功。隻要孩子有強烈而自動自發的學習精神，不用你講，他也會全力以赴。
所以，平時培養孩子自動自發的求知品性是教育孩子的關鍵。
父母是促使孩子自動念書的關鍵人物。孩子是否喜歡念書，智能或高或低，因父母教育方法的不同，而有相當大的差異。理論和經驗上都已證明：父母對孩子學習積極性的影響力很大，年齡越小，這種傾向越明顯。
孩子的求知欲在父母的讚揚中發展
(1)表揚孩子的點滴進步
孩子高興地跑回家對母親說：“媽媽，我考了第二名”，接著拿出算術考試卷子給母親看。如果這時母親說：“是嗎?原來你也有拿到高分的時候，真是不可思議!”或“是嗎?你偶爾也能得到好成績，下次不會再好吧?偶然得到不要太高興。以後可能會再有壞成績，媽媽不敢再期待有下次了。”
這無疑給孩子燃起希望的心靈上澆了一盆冷水，打擊了孩子的自信心和上進心。讓孩子感到自己在媽媽的心中是多麼無能。
遇到這種情況時，如果母親以“拿到這種成績是理所當然”的神情對孩子說：“你很聰明，媽媽很高興，也一直相信你能取得這種成績。”“上次你語文考試成績也不錯。”那麼，母親這種聰明的暗示效果無疑可使孩子增強自信心，並促使他更加自動自發地學習。
在孩子取得進步時，父母及時進行適當的表揚與鼓勵，是對孩子學習進步的肯定，它可以激發孩子的上進心、自尊心，提高學習熱情。
應該注意的是，及時的表揚效果較好，而不及時的表揚則往往在激勵孩子改進學習方麵的作用較小。
一般說來，對兒童的表揚、鼓勵多於批評、指責，可以更好地激起孩子積極的學習動機。教育和心理學的實驗已經有力地說明了這一點。但是，過分的誇獎會造成孩子驕傲和忽視自己缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備上也必須注意采用巧妙的方式。家長在運用評價這一手段來激發孩子學習動機時，應從積極的方麵把鼓勵和批評兩者結合起來運用，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一麵。
(2)讚美孩子的長處，鞏固孩子的求知欲
任何人都有缺點，但每個人也都有其長處，孩子也是如此。有些家長特別留心孩子的缺點，常常斥責要他改善，而對孩子的優點卻往往視而不見。這是家長教育孩子失敗的主要原因。
道理很簡單。如果丈夫每天在餐桌上指出“這道菜煮得不好吃”，妻子經常受到這種指責，通常導致意氣消沉，挫傷做飯的積極性。對孩子的教育也是一樣。
無論哪個孩子，隻要耐心尋找，都必定能發現他有幾個方麵長處。
聰明的家長應當常常誇獎孩子的優點。孩子的部分表現被認同受誇獎時，對此部分將會產生自信心。自信能激發自動自發求知的精神，並能夠發展成整體的自信和全力以赴的意誌。
不隻是父母要誇獎認同孩子的長處，就連祖父母等全家人，也要一起讚美相同的優點。如果父親和母親、祖父母和雙親之間誇獎得不一樣，甚至正好相反，往往會出現反效果。從這個角度來看，家人的意見，應當事先統一起來。
還有一點也很重要，假如全家人都誇獎認同他相同的長處，但他本人無法完全接納的話，繼續一味地誇獎也是不明智的。要使孩子在心裏感覺到，大人們都在仔細地觀察他，這樣，誇獎才能達到效果。
讚美具有建設性，對孩子的成長是十分必要的。那麼，我們該如何讚美孩子呢?是否所有的讚美都有建設性呢?
12歲的寧寧對靶射擊並且擊中了靶心。他的體育老師說：“真了不起!你有敏銳的視力，不愧是神射手!”寧寧一聲不響地離開了比賽場，老師愣住了。他原是想鼓勵他，不料他的讚美顯然令他沮喪，老師不知道為什麼。
其實，寧寧聽了老師的讚美之後在想：“老師期望我每槍必中靶心。我又不是什麼神射手，我得分是靠運氣。假如再試一次，我可能連靶子都碰不到，更別說是靶心了。我最好還是乘勝而退。”
何種讚美會誘導寧寧繼續努力呢?那就是讚賞式的描述性讚美。那位老師原可說：“這一槍不錯，擊中了靶心。”寧寧內心的反應就會是“老師並沒期望我每槍必中，我大可安心再試。”假使寧寧下一槍未射中靶心，老師可以批評他射得太左、太右或太上、太下。這種針對表現所做的客觀批評，或許能使寧寧的學習得到改進。更重要的是，寧寧也許會因而明白，老師對他個人的態度並不因射擊好壞而定。反之，假如老師說的話含有評價意味(你是出色的，了不起的，你是個專家等)，那麼，他一旦沒有擊中，就可能對自己說：“我是笨的，差勁的，我是個失敗者。”