孩子注意力的發展是成人教育的結果。家長要了解自己的孩子在注意力方麵的優缺點，配合幼兒園和學校開展注意力培養方麵的工作，就能更好地發展孩子的求知欲。
(5)思維能力讓求知欲理性化
思維能力又稱思考力，它能讓孩子的求知欲變得更為理性化。思維能力是否發展得好，對孩子的學習、生活極為重要。
從心理學的角度來說，思維過程是高級的心理過程，它是在感覺、知覺、記憶等過程的基礎上產生的，而且比這些過程更複雜。思維過程主要是通過對感知的表象進行分析、綜合，去偽存真，去粗取精，從而把握事物的本質以及事物和事物之間的規律性聯係。那麼，思維過程是怎樣的呢?
例如：孩子看見圖畫裏的人物穿著棉襖，這是感知過程，是對圖的直接反映。孩子通過看圖，知道畫裏的那個地方很冷，這不是直接感知得出來的，是由於看過人們穿棉襖而推想出來的，是間接的反映。孩子為什麼從穿棉襖能夠想到天氣很冷?這是因為過去曾經有過多次直接經驗，天氣很冷的時候，人們就要穿上厚衣服，穿上棉襖。把這些經驗概括起來，孩子就知道，冷天穿棉襖，穿上棉襖的天氣是冷天。可見，思維過程有兩個基本特點，一是間接，二是概括。因此，心理學把思維的定義稱作是：思維是對客觀事物間接的和概括的反映。
事物的本質和規律性的聯係，它隱含在事物的現象的背後，如果沒有思維，就不可能反映出事物的本質和規律性的聯係。所以，思維是孩子認識世界、分析問題、解決問題的最重要的工具。如果一個人的思維發展不足，思考力差，就會隻看到事物的表象，抓不住本質。例如：小孩子看到鏡裏的形象，認為那裏也有一個孩子，和他玩起來。這就是因為他隻看到表麵現象，不理解鏡子反映的本質。
家長如何根據孩子和家庭的實際，更好地培養和提高孩子的思維能力呢?
①激發孩子的好奇心，培養他們善於發現問題和提出問題的能力。在通常情況下，當孩子遇到了問題，感到必須設法解決時，才會引起積極的思維活動。為此，家長在孩子的學習、生活和其他活動過程中，要根據孩子的實際有意識地對孩子“設疑”，引起孩子對問題的注意和思考。比如：孩子都很喜歡看魚在水中嬉戲，這時，做家長的為了引導孩子思考，就可以對孩子設問：為什麼魚能在水中遊而不會淹死?魚遊水時尾巴為什麼要左右擺動呢?等等。這樣就能激發孩子的好奇心和濃厚的興趣，從而有效激發他們思考和尋找問題的答案，達到培養孩子思維能力的目的。但是，在啟發孩子的思考問題時，對他們的“設疑”應該做到難度適中，要富有啟發性。否則，就達不到培養和提高孩子思維能力的目的。
②采用多種形式擴大孩子的知識麵，在使孩子掌握知識的同時，發展思維能力。知識是思維的依據和源泉，是發展思維的基礎，離開了知識的掌握，孩子的思維能力便無從表現和發展。例如：美國曆史上受人尊敬的林肯總統，年輕時曾做過法官，有一次審理一樁案子，被告的罪名是謀財害命。審訊中被告口口聲聲說冤枉，而證人卻一口咬定他親眼看見罪犯作案。證詞為：10月18日晚上11時，我站在一個草堆後麵，親眼看到被告在離草堆西邊30米外的大樹旁作案，因為月光正照在被告臉上，所以我看清了作案人的麵孔。
聽了這個證詞，林肯立即宣布：此案純屬誣告，證詞是編造出來的。林肯之所以能夠迅速地作出正確的判斷，就是以自然科學知識為媒介經過思維後作出結論的。因為案子發生那天是10月18日晚上11時，正是陰曆上旬，是上弦月，11點鍾，月亮已經西沉了，不會有月光。假如證人記錯了時間，把作案時間推前，月亮還在西天，想想看，月亮從西邊照過來，照在被告人的臉上，被告麵向西，藏在東邊草堆後的證人無法看到作案人的麵容，倘若作案人麵向證人，月光照在他的後腦殼上，證人又何以能在30米以外看清作案者是誰。
林肯正是運用月亮升降圓缺的規律(知識)作為斷案(思維)依據，巧斷了這宗所謂目擊案。從這個事例中我們可以認識到，假如林肯沒有月亮升降圓缺的知識就不可能迅速地斷案，他能夠迅速地作出正確的判斷(思維快捷、準確)與他擁有這方麵的知識是分不開的。因此，培養和提高孩子的思維能力，應該以豐富孩子的知識作為基礎，而旺盛的求知欲則是豐富知識的根本法寶。
③要教給孩子正確的思維方法。我們知道，人們在思考問題時，總要有一條具體清晰的路徑。因此，培養孩子的思維能力，關鍵就在於使孩子掌握這種思路。就一般而言，思考問題的思路是提出問題，抓住關鍵問題進行分析，加以論證，得出結論。例如：組詞是小學生語文學習的一個重要內容。有的小學生靠死記硬背，所組的詞重複而水平得不到提高，有時東拚西湊仍然組不出所要求的數目。有經驗的家長，在幫助孩子學組詞時，常常是教會孩子思維的方法，使之思想開闊，更好地解決組詞方法的困難。比如：“桌”字的組詞，可以從用途、形狀、顏色的不同角度去思考，就可以組成“課桌”、“飯桌”、“辦公桌”、“圓桌”、“方桌”、“長桌”、“工字桌”、“黃桌”、“綠桌”、“紅桌”、“白桌”等。按用途、形狀、顏色等方麵去想，就是一種具體的思維路線。因此，要使孩子的思維能力得到較好的發展，關鍵是根據各種實際問題，正確引導孩子的思路，使他們掌握解決問題的途徑和方法，克服行動的盲目性，從而提高思維的速度和質量，使孩子的求知欲更加理性。
良好意誌力是求知欲的有力支柱
與智力因素相對應的便是非智力因素，非智力因素與求知欲的關係同樣十分密切。
非智力因素又稱非認知因素。廣義的非智力因素是指學生在學習時除智力以外的一切心理因素；狹義的非智力因素主要指動機、興趣、情感、意誌、性格等。作為一個有一定結構和功能的有機整體，非智力因素對學生求知欲起著動力、定向、引導、維持、調節、強化等作用。這裏我們將重點說一下意誌力與求知欲的關係。
孩子的學習是非常艱苦的活動，必須付出堅強的意誌努力。古時候，有許多催人奮進的苦讀故事：有“頭懸梁，錐刺股”的蘇秦，有投斧掛木以示苦讀決心的文黨，也有映雪讀書的孫康，還有用螢光照讀的車胤等等。在當代，在孩子的身邊，也有許多感人肺腑的事例，曾經就讀於南京金陵中學的薑濤就是其中的一個。
薑濤自小患有國內外十分罕見的全身多發性內生軟骨瘤。全身80%以上的骨骼因腫瘤的侵襲而不同程度變形，手腳及其他部位布滿了蜂窩式的血管瘤。腫瘤隨著生長發育不斷嚴重，產生劇烈的疼痛。他經曆過兩次截骨手術，三次骨折，但他以頑強的毅力堅持學習，成績始終名列前茅。1991年8月他以全南京市總分第一的成績考入南京市金陵中學高中。除了堅持正常的學習外，薑濤同學還參加南京市奧林匹克數學競賽和各種課外興趣小組。各科各級的競賽、征文投稿、英語和數學的電視教學等活動，他都從不放過。他如饑似渴地吸取各種知識，認為自己身體有缺陷，隻有用豐富的知識充實自己，才能成為一個對社會有用的人。他獲得了全國華羅庚數學金杯賽二等獎、全國中學生數學競賽一等獎、全國中學生物理競賽三等獎、“文心杯”全國中學生作文賽三等獎，並榮獲《半月談》雜誌中學生獎學金。1991年他被評為南京市優秀殘疾青；。1992年當選為共青團第十三次全國代表大會南京市唯一的中學生代表；1993年被評為南京市十大傑出青年；1994年以優異的成績考入南京大學計算機係。
唐代教育家韓愈告誡人們：“業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨”。因此，意誌力的強弱，意誌品質的好壞，對孩子的學習以及求知欲的培養有著十分重要的影響。
(1)求知欲需要良好的意誌品質
孩子在求知過程中表現出的意誌品質良好與否，主要可以從以下幾方麵去衡量：
①求知的目的性。求知的目的性是指孩子對自己求知行為的目的有明確的認識，從而使自己有計劃有步驟地實現這一目的。目的性強的人，能夠以長遠的目的支配自己的行為，使其服務和服從於長遠目標。同時，對所有不利於長遠目標實現的動機和行為，都能加以製止。
②求知的獨立性。求知的獨立性是指學生努力使自己的行為服從於自己的意願。能夠自我意識、自我控製自己的行為，而不是受外界的某些人或機構的左右。當然具有獨立性的孩子也能夠善於吸收別人合理的建議和指示，否則就變成了獨斷性。獨立性差的孩子，依賴於家長、教師控製其學習行為，不能主動地完成各種學習任務。
③求知的堅韌性。求知的堅韌性使孩子能夠不斷地克服在學習的過程中所遇到的種種困難，堅持不達目的誓不罷休。堅韌性在困難的、枯燥無味的、艱苦的學習中表現得尤其突出，它是孩子取得學習成功的重要保證。