求知欲促進孩子主動學習
求知欲是推動人們自己去探求知識並帶有感情色彩的一種內心要求，它是探索、了解自己所未知事物的欲望，是人們追求知識的動力。人們在生活、學習和工作中碰到問題、麵臨任務、感到自己缺乏相應的知識，就產生探索新知識的衝動，這種情況多次反複，求知的衝動就逐漸轉化為人的內在的求知欲，這種求知欲能夠促使人堅持不懈地探究知識。
求知欲在孩子身上表現尤為突出，是一種可貴的主動求知的表現。
求知欲是學習積極性的內在動力
一個求知欲強烈的人，總是用好奇的目光注視著周圍世界的一切事物，從中捕捉自己需要的奇妙的獵物、獲取新的知識。達爾文出於對昆蟲的好奇，有一次看見三隻甲蟲，他隻有兩隻手(一隻手捉一隻)，於是就用嘴含一隻。愛因斯坦的父親，給孩子買來一個小羅盤玩，小愛因斯坦拿到這個玩具，高興極了，擺弄來擺弄去愛不釋手。忽然他的眼睛被玻璃下麵輕輕抖動的那根紅色小針吸引住了。他把羅盤翻轉過來，倒轉過去，可羅盤下的那根小紅針，老是指著原來的方向不變。他好奇地問父親：爸爸，這根小紅針怎麼老是不變方向呢?”父親沒有馬上回答孩子的提問，而是對孩子說：“你再好好思考思考。”就這樣，一個小羅盤喚起了這位未來科學家探索事物原委的好奇心。可見，求知欲具有神奇的效力，它能激發起學習的熱情和毅力。
求知欲導致好思好問
求知欲強烈的人，思維活躍，愛提問題。而涉世未深的孩子正處於見到什麼都想問“為什麼”的時期。我國著名教育家馬相伯在追憶自己少年時代時有這樣一段敘述：“我在兒童時代喜歡仰觀天象，並且喜歡追究天象的根源，當萬裏無雲的時候，我總喜歡月亮。我每天晚上看月亮，竟看得發狂。有一次在月亮底下拚命追趕它，但終是徒勞，又有一次我登上桌子開窗，拿著一根手杆去敲月亮，但仍是落空!因此我向長輩發出許多疑問：月亮是活的嗎?月兒生在哪兒?到了初三、四或二十四五時，我又要問：‘為什麼隻剩一半了呢?那半個哪兒去了呢?’”孩子愛提問題，而好問才能真正學到知識，也能促進大腦的發展和思維能力的提高。孩子通過不斷提出問題和探索問題的積極思維活動，促使了其大腦神經細胞的發育，提高了腦的功能，促進了智力的發展。
求知欲是創造的起點
對事物強烈的求知欲，對事物的好奇心和探索是開啟智慧之門的鑰匙。許多大科學家的發明創造都起始於對事物的好奇和探索。普裏斯特由於對“甲蟲在瓶裏窒息而死”感到好奇，經過30年的艱苦探索而研製出氧氣；瓦特對“開水壺蓋跳動”的好奇，驅使他探索，發明了蒸氣機；富蘭克林由於發現“毛皮摩擦過後玻璃棒能吸引紙屑、頭發”，經過探索，而發明了電。總之，求知欲和探索精神是創造成功的開端和必要的條件，是兒童智力發展的內在動力。
求知欲是每個孩子的天性
在某小學的一次自然常識課上，老師請同學們仔細觀察蚯蚓有什麼特征。經過觀察後，學生開始發言。
一個孩子說：“蚯蚓貼著地麵的部分是毛茸茸的。”
老師說：“你觀察得很仔細。”
一個孩子說：“老師，我把蚯蚓放在嘴裏嚐了嚐，有鹹味。”
老師說：“對，我很佩服你。”
另一個孩子說：“老師，我用線將蚯蚓紮好後吞進了喉嚨，過一會兒，我把它拉出來，它在蠕動，說明它生命力很強。”
此時老師的神情變得莊嚴起來，激昂地說：“完全正確!同時我還要讚揚你這種勇敢的求知欲行為和為科學獻身的精神。同學們，我遠不如你們!”
是的，孩子在學習中表現出的好奇心和探究精神確實讓人肅然起敬。而教師的這種鼓勵與引導，也同樣難能可貴。
如果說義務教育是兒童的一種權利需求，那麼這種權利的真正實現，還應在於教育是滿足兒童探求心或者求知欲的基本活動。如果人類沒有這種探求的本能，即使賦予它多少種權利，也是無濟於事的。
教育的意義，就是充分滿足人的探求本能或者求知欲。如果教育偏離了人類的探求本能和求知欲，這種教育就很可能是失敗的教育；如果教師和家長不尊重和愛護兒童的探求本能和好奇心，那麼教師和家長也是失敗和不幸的。
在理解兒童的求知欲和好奇心時，我們有必要認識人的大腦。人類對自己大腦的了解是近30年的事情。人的大腦大約有1千億個活動神經細胞，每個細胞有2萬多個類似連接點的樹突，每一個大腦細胞都像一台高功率的電腦。此外，科學家還揭示了人的大腦有7個不同的智力中心，它包括語言智力、邏輯或數學智力、音樂智力、空間或視覺智力、運動智力或者身體智力、人際智力以及內在智力或內省智力。在這7種智力之中，傳統教育通常隻重視了前兩種智力的開發。