四、立足感悟，尊重學生的多元解讀
課外閱讀是純粹的讀者與文本之間的對話，對話受到讀者個性、閱曆、知識經驗等因素的影響，不同的讀者對同一本書的解讀一定有所差異。我們應該有認識到，這種差異很正常，也很合理，是學生全身心投入閱讀的成果，飽含著學生真正的思考、體驗、感悟。我們應該有個明確的態度：允許解讀差異的存在，支持鼓勵解讀差異。隻有這樣，課外閱讀才是充滿個性的、鮮活的。
五、勤於誦記，提高課外閱讀的能力
課外閱讀比課內閱讀相對寬鬆，但要促進能力的提高還需朗誦、記憶的方式。
王守仁說“口誦心惟”，意思是口中念，心裏想；韓愈說讀書要“口勤、手勤、腦勤”，這裏的“口勤”就是出聲念，也就是誦讀、吟誦。葉聖陶說：“白話與文言都是語文，要體會白話和文言的種種方麵，都必須花一番工夫去吟誦。”吟誦是心、眼、口、耳並用的一種學習方法。心理學表明多種感官並用，比隻用一種感官理解和記憶效果好得多。有人說，讀爛了、讀熟的文章，會變成自己頭腦中的東西。到說話的時候就不知不覺地浮現在腦海，流到口邊說了出來：待到寫文章的時候，就會不知不覺地像流水一樣，通過思維流向筆端，寫了出來。
課外閱讀能鍛煉學生的記憶力。因為記憶是掌握知識、技能的重要條件，也是發展智力的重要因素。心理學研究發現：一般人隻用了實際遺傳的記憶力的百分之十，而浪費了其餘的百分之九十。必須通過“記”來不斷提高自身的記憶能力。誦記些什麼呢？好的語句、片段、篇章，都要熟讀成誦。尤其是要誦記古詩文，有了深厚的文化底蘊，則會受益終生。
六、常抓運用，提高課外閱讀的功效
課外閱讀重積累，切不可一蹴而就。大量的閱讀實踐可以鍛煉學生的語感。學生碰到喜歡的文字，會反複地閱讀、體會、揣摩，這是語感形成的重要途徑。大量閱讀，大量積累的最終目的是語言的運用。學生在進行課外閱讀時，教師應指導其思考某些字、詞、句在什麼語境中可起到一語驚人的作用。再鼓勵學生將心得體會表達出來，這樣就可起到促進表達的作用。
教師適時創設傾吐的情境，強化運用，促進讀寫遷移，既能增強學生課外閱讀的趣味，體會成功的歡樂，培養主體意識，又能促進學生的良好態度、積極情感、堅定信念、美好人格的形成，從而使學生養成終身閱讀的好習慣。
【作者單位：河南省新野縣前高廟鄉初級中學】