二、構建輕鬆課堂，實現多向交流
傳統小學課堂一般是教師滿堂灌，無論學生是否聽得懂，老師隻按照自己的思想講授課程內容，老師與學生的溝通極少。再加上傳統師生關係處在威嚴、不平等的處境之中，有的小學生在課堂上貪玩，不認真學習，故意和老師較勁，有的害怕學不會變得極為緊張和焦慮，影響自身的學習，達不到好的學習效果。調查研究發現，良好的師生關係和輕鬆的課堂學習氛圍有助於提高學生的學習效率，在這種環境下，學生會主動參與課堂教學，主動與老師溝通、與其他同學溝通，及時把自己的學習狀況反饋給老師，進而老師可根據學情調節教學，照顧到所有同學，實現有效教學。要想構建輕鬆的小學科學課堂，實現課堂的多向交流，教師需要主動接觸學生、關心學生，讓自己成為學生的良師益友，不僅獲得學生的信任和尊重，還能激發學生學習科學的興趣，進而實現有效教學。同時，要讓學生意識到自己才是課堂的主體，是課堂的主人公，要積極參與到課堂中。
三、在操作活動中進行探究
小學生生活閱曆淺，認知能力低下，實踐經驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使小學生獲得科學知識，就必須引導學生參與實踐，在操作活動中積累經驗，使認識不斷深化，從而獲得真知。科學教材中的內容大多是學生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉、渴望理解。學生對科學知識有著獨特的個人情感，學習積極性高。大多科學知識是兒童能夠親自觀察和操作的，學習資料就在學生身邊，俯拾皆是。教師要在教學中不斷培養學生動手實踐的意識，讓他們在動手活動中不斷產生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有了一定的認識，如鐵釘、石子、銅鑰匙會沉入水底，木塊、泡沫則浮在水麵上等，我在教學中，以學生已有的生活經驗為突破口，讓學生自己動手，親自做石塊、木塊在水中沉浮的實驗，從而自然引出課題，提問：“這些物體在水中為什麼有的下沉，有的上浮？”學生麵對客觀真實的具體現象，產生疑問，激發探究興趣，我再引導學生按照自己設計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉實驗中，自主得出結論。
四、進行有效的課堂評價
小學生很在乎老師對自己的評語。教師在課堂上恰當的評價有利於吸引學生的注意力，有利於鼓勵學生認真聽講，有利於活躍課堂氣氛，獲得有效的課堂教學效果。這裏講的評價不單是老師對學生的評價，還包括學生之間的互評，學生對老師的評價，這些是有機的整體。評價形式多種多樣，可以是讚賞、批評或者點撥等，但要做到張弛有度、恰如其分。對小學生來說，更多地來自老師語言的誇讚和眼神的欣賞，所以在小學科學教學中，教師一定要善於觀察，不吝讚美之詞，鼓勵學生，讓學生感到輕鬆與和諧，從而有助於實現有效的課堂教學。