教師“一言決定一切”，浪費了時間，學生的學習過程變成了“完成任務”式執行命令。學生總想自己的動作形式是否得到教師的滿意，不滿意會不會受到“懲罰”，很少發揮想象，怎樣使動作在最短時間內完成。完全可以實行分層次教學，根據動作難度和學生掌握技能的差異展現學生的特長，讓學生可以學、步步學、多能學。例如，在投籃教學中，有的學生不敢投，尤其是女同學，可以降低要求，投籃擊中籃板即可。若投中籃筐或是將球投進，則教師給予必要的讚賞和表揚，學生更有自信，同時能感受到教師的親和力。這時隻是擊中籃板的同學群體也會受到感染，盡量將球投中，這樣不但可以增強投籃技能，而且可以得到老師的肯定，教師的“教”與學生的“學”之間形成合力，產生“磁化”效應，師生產生情感共鳴。
四、增強體育教師業務能力，靈活教學
在教學活動中，教師不能總保持定型狀態，教學需要靈活。在深刻認識教材的基礎上，麵臨學生差異或其他出入點時，前提是確保師生感情融洽，才能順利進行體育教學，取得預期效果。
1.巧用語言
語言是最能表達教師意圖的表達方式之一，也是最能打動學生具體行為的有效方式，一句話或一段不恰當的言語完全可以讓一個學生失去行動潛力，相反可以讓學生動力增強。體育課堂中教師要恰當使用讚美語言，讚美語言需要提取精華，當然適當的批評也不可或缺，以批評讓學生體會到表揚和激發上進的含義，例如，教師本應說的“你對了”不妨換成“你的動作非常好，我很喜歡，和我做的一模一樣。”“大家再看邊上這位同學經過一指導，馬上就很不錯了嘛！”“大家讓我真是大開眼界呀”等語言進行表揚激勵。這樣不僅可融洽師生關係，更能增強學生的自信，提高學習積極性。
2.形象使用肢體語言
肢體語言的表達含義比口頭表述更深刻，能讓學生感覺到與教師的距離更近一步。在課堂上恰到好處地使用簡單的形態動作，在縮短教學時間的同時，強化教學效果。從微笑過渡到鼓掌、從鼓掌變成豎大拇指，學生肯定了自己的進步，達到了教學目標，對提高學生積極性有一定的鼓勵作用。
除此以外，學生的課外活動也需要得到教師的重視，下課並不意味著“教學的完成”，更要靈活指導與關注利用課外活動。
五、結語
“以人為本”是新課改的基本體現，教師通過增強意識、提高業務技能和快速適應新課改才能提高教學質量。總之，教師準確定位自己、開拓進取、擴展思路、依據實際、放眼長遠，做到教法新穎、措施有力、具備特色、靈活收效，才能提高教學水平和育人質量。
參考文獻：
[1]翟建敏.中國教育創新雜誌.淺談如何提高體育課的教學質量.
[2]李玉峰.在新課改下如何上好體育課.