傳統的教育基於問題隻有唯一正確答案的認識，其功能體現在習得和模仿，隻求唯一正確的答案和所謂最好的處理方法。體育小課題研究在不同的小組中可能會產生不同的結論。鄭板橋對寫作有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”我們指導學生整理、總結、歸納課題，就是對他們在小課題研究中搜集來的信息進行加工處理，撰寫研究報告或練習心得。這一過程是學生小課題研究的一個非常重要的環節，是由感性認識上升到理性認識的過程。教師在這一環節中應盡量取得語文和數學老師的配合，因為從某種程度上講，學生對體育小課題的整理和總結更多地涉及數學和語文知識，這是一種跨學科研究。應盡量讓學生理出一篇完整的課題成果報告，並在最後對每個課題研究的過程和結果進行總結，對每個學生最閃光的一麵給予恰如其分的表揚，使每個學生都體驗到成功。
二、體育小課題研究的意義
1.體育小課題研究活動改變了教師的教育觀念
開展體育小課題研究活動，徹底改變了以往那種以“教師、器械、課堂”為中心的教學模式，轉變為以“學生、活動、社會”為中心的教學模式。在活動中學生運用多種解決問題的方法，他們活躍、敏捷的思維，豐富的想象力和創造力，使教師相形見絀。通過體育小課題研究活動，我們改變了對學生的認識，在以後的教學活動中應從以前單方向的教學轉變為師生間的互動學習。
2.體育小課題研究活動轉變了學生的學習方式
通過體育小課題研究活動，我們發現學生對體育學科的學習方法有了更深層次的認識，學習方式也有了明顯轉變。（1）“被動學習”為“主動學習”，經過體育小課題研究活動，學生發現體育的趣味性、實用性、方法性和科學性，也從活動的成功中發現自己的能力和特長，在以後的學習中表現得有信心、有耐心、有恒心。而且，在課餘不再無所事事。（2）變“機械學習”為“探究學習”，傳統的學習方式，是一種純技術性的學習。在體育小課題研究活動中，學生自主、獨立地發現問題、提出問題，設計研究問題的方案，（3）變“個體學習”為“合作學習”，在體育小課題研究活動中，課題研究小組的成員為了完成共同的任務，既有明確的責任分工，又有和諧的團結協作，相互交流信息、切磋技藝、分享資源，體現出集體競爭的團隊精神。作為課題小組中的每一個成員，既獲得知識和技能，更有情感與態度的發展。在以後的學習中，合作、交流、共享成了主流。
3.體育小課題研究活動發掘了學生潛能
在體育小課題研究活動中，我們發現某些學生的表現與課堂中的表現判若兩人，某些課堂中無聲無息的學生成了活動的積極分子，甚至成了課題組長，而課堂中的活躍分子則成了活動的配角。而體育小課題研究活動，為學生施展才華提供了巨大舞台，為學生個性發展提供了充分空間。
小課題研究以“課題”作為活動的細胞，使學生在課題選擇、論證和課題研究的實施與結果評價等過程中形成科學的研究態度，掌握科學研究的基本思路與方法，提高創新的意識與能力。教師在體育小課題研究中隻是組織者、協助者、參與者和學習者。開展體育小課題研究活動，讓學生在輕鬆、和諧、愉悅的氛圍中實現師生互動、生生互動，這種“發現式·探究性·創新性”的學習方式所達到的學習效果是其他學習方式所無法比擬的。開展體育小課題研究活動，彌補了傳統課堂教學的缺陷。