教師作為課堂的管理者和引導者，不僅要幫助學生指定評估的標準，更要給予個性化的輔導和支持，幫助學生反思自己的學習過程，確定今後的學習目標。教師跟進式的評價會讓學生看到自己語言表達能力的變化，給他們學習的成就感，從而增強他們學習的主動性。評價不能簡單以等級或分數的形式來區別，應該有針對性地選用切實能幫助學生提高和改進的評語，有必要的話，可以進行訪談和座談的方式增加了解。
2.2課外評價
大學英語的學時普遍偏少，隻有課堂上的評價，並不足以反饋學生學習的效果和反映學生的能力水平。在課外開展一些輔助性的活動及進行合理評價是非常有必要的。課下可以鼓勵學生製作一些素材，展示他們英語能力，比如用PPT介紹自己所在的城市、中國民俗文化、英文電子書、英語微電影等。可以組織第二課堂，舉行各類趣味性又有實用性的英語活動，各類節日聚會、英語演講比賽、英語文化知多少有獎競猜，等等。同時，還可以組織學生利用周末或休息日去校外參加一些實踐性的英語活動，作為課堂內容的補充和應用，把學生學習英語的動機從對付英語考試提升為實踐應用，提高學生的社會適應力。通過學生成果的展示進行知識輸出的評價方式，結合教師、同伴甚至其他活動參與者的評價主體，對課外活動進行監督和指導。
3.教學效果的評價
采取多樣的評價手段檢驗學生的學習效果和教師的教學效果。教師可以幫助學生建立“學習檔案袋”，用來收集和評價一個學生在某一個階段的學習成就。學生通過反思評價思考重建的過程，提升英語層麵上知識、能力、素養方麵的水平，同時教師也能了解學生的吸收情況有針對性地對其進行輔導。還要注重對教師的評價，其不應該是學期末一個分數的體現，而應該在整個教學階段以分數、建議性評價及信件等方式進行體現。教學管理人員可以通過教師對學生的分階段評價及學生對教師的分階段評價，更詳細地了解整個學期不同階段裏教師的教學效果，從而及時地給予教師更有針對性的有效指導。
采取多樣化的標準評價教學效果。除了教學計劃目標的實現，還應該特別注重對學生學習自主性和主動性的調動、學生英語學習策略的培養、學生實際交流表達能力的提高、學生學習進展情況的監控、學生學習成果展示的有效性進行綜合的評價。
總之，在大學英語教學實踐中，應該采用多層次、多維化的教學評價以評促學、以評促教。評估是為了切實反映教師教的水平和學生學的水平，也是為了發掘學生學習的主動性、創造性及合作觀，並增強跨文化交流意識，從知識、能力、素養多角度培養應用複合型人才。但是，應用型大學英語教學評價體係是一個龐大而複雜的工程，完整的體係還需要我們日臻完善。
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