三、激發興趣，賽讀樂讀
低年級學生的情緒較不穩定，容易受他人的影響或暗示。在教學一定時長後，孩子的注意力有些不集中，經常口到心沒到，朗讀的時候很容易形成唱讀。這時候，一朵小花、一麵小紅旗就能激起他們朗讀的動力，通過分角色朗讀、小組讀、齊讀、指名讀等多種形式，讀反複，反複讀，熟讀成誦，在學生因為得到小小的獎品激動不已時，無形中提高他們的朗讀水平。
四、渲染氣氛，情境朗讀
低年級學生的情感往往依賴於具體事物形象，情緒往往隨著情境的變化而變化，教師要善於運用多媒體渲染氣氛，讓學生仿佛置身其中，受到情感熏陶，朗讀時不由自主地流露出來，起到事半功倍的作用。例如，教學《淺水窪裏的小魚》一課，出示小魚幹死的畫麵時，低沉、哀傷的音樂緩緩響起……
師（著急、悲傷的語氣）：你們看，用不了多久，淺水窪裏的水就要被沙粒吸幹，被太陽蒸幹，這些小魚都會活活地幹死！如果你是它們，你會說什麼話？
生：救救我，我要回家！我想回到大海裏！
師（低落、絕望的語氣）：是啊，可它們也許永遠也回不了大海了，假如你們是那些小魚，讓我們一起喊出來“救救我，我不想死”！
生頓時大喊：救救我，我不想死！
話音一落，和著哀傷的音樂，所有的孩子都非常難過。
這時，再讓他們讀讀有關自然段，每個孩子都讀出了自己的真情實感。正如《小學語文新課程標準》所指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
五、運用評價，互讀互評
在指名朗讀之後，教師評價、學生自評與互評相結合，有利於調動學生的積極性與主動性，形成《語文課程標準》積極提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。如：讓學生當小老師評價：“他讀得怎樣？”“好在哪裏？”讓學生之間用淺顯的語言互評，更具體、直觀。學生從他人的朗讀中獲取經驗和彌補不足。
總之，低年級學生在教師的引導下，有感情地朗讀課文，會漸漸產生共鳴，從而受到情感熏陶。他們的情感會慢慢積澱，並潛移默化地模仿、想象，從而產生積極向上的道德情感。我們要重視朗讀在低年級閱讀教學中的地位，努力提升學生的朗讀水平，更好地解讀文本，使每個學生的語文素養都得到最大提升。