小學語文教學的七點體會
語文教學與研究
作者：趙靜
1.要根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，很難激發學生的學習興趣。如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且將在一定程度上阻礙思維的發展。因此，教師一定要在起步階段就采取多種途徑營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更“生動形象”，充分激發兒童識字的興趣，不斷讓學生體驗到識字的樂趣，隻有這樣學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.1動作識記法。這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”的字形比較複雜，若要求學生做一個蹲下的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上動作示範，則他們一定記得很牢。該方法還適用於“趴”、“推”、“眨”等表示動作的字。
1.2圖畫記憶法。比如教學“網”時，我這樣做：請學生回憶看到過的網，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了漁網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深地印在腦中。
1.3字形聯想記憶法。漢字雖是表意文字，但是經過象形文字演化而來，所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助學生識記字形。例如“簾”字，可引導學生想象：上麵的穴寶蓋就像一扇窗子，下麵的“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
2.教師要善於自我提問，在質疑中解決難題。
“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。老師在日常教學中要多問幾個“為什麼”，這樣才能更有效地鑽研教材，尋求到適合自己的教學方法。如設計教學方案時，可問一問：“學生已經知道了些什麼？”“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”“學生可能會有哪些不明白的地方？”“出現這些情況後如何處理？”等備課時，教師大多會預備好不同的學習方案，但在實際教學中還是會碰到某些意想不到的問題，如學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。所以教師要根據學生的反饋信息，反思“為什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”“我的孩子學到了什麼？”“哪些方麵還可以進一步改進？”“我從中學會了什麼？”
3.教師要注意還課堂於學生。
3.1教學目標要集中。目標集中才能精選教學內容。精選教學內容，才能優化教學環節，提高教學效率。
3.2要有意識地加強學法指導，並讓學生運用所學方法解決問題。以概括課文主要內容為例，基本方法是“段意連接法”，常用的方法有“課題擴展法”、“抓要素法”、“抓過渡段法”等。教師在指導學生運用這些方法時，要讓學生充分經曆學習的過程，切實掌握這些方法，提高解決問題的能力。
3.3要合理運用小組合作這種學習方式。小組合作是課堂上表現“合作”這一學習理念的最好方式。但是這種方式的運用在實踐中尚存在一些問題，主要有小組組成方式比較隨意，沒有按照“組內異質，組間同質”的原則組建；小組成員分工不明確，缺少訓練；合作的問題缺少合作的必要性，往往是形式大於內容，效率低下，更有甚者是為了“合作”而“合作”。教師如果經常運用小組合作這一形式，就必須科學地組建學習小組，對小組成員進行合作的訓練，同時，必須確定課堂上合作問題的必要性。唯有如此，小組合作學習才能不流於形式。