“一石激起千層浪”，教師設計的問題寬度寬，就會充分調動學生說話的積極性。
3.問題要有啟發性
啟發性的問題能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。如教《小鎮的早晨》一課時，我設計了這樣一個問題：“如果讓老師來寫小鎮，我會這樣寫：小鎮的早晨真安靜啊？選真熱鬧啊？選真忙碌啊？選你們認為是書上寫得好，還是老師說得好，為什麼？”學生一聽立即就去看書，研究書上怎樣寫，好在什麼地方。有的學生說，老師說得不好，說得太空洞了，隻說小鎮的早晨安靜、熱鬧、忙碌。安靜在什麼地方，怎樣體現的，別人聽了一點也不明白；有的學生說，書上寫得好，具體寫出小鎮的早晨安靜得都可以聽見船櫓劃水的聲音，熱鬧得仿佛置身於歡鬧的海洋；有的學生說，小鎮的忙碌通過學生、上班的人、賣早點的人得以體現。在這個基礎上，我再讓學生總結書上是怎樣把“小鎮的早晨”的特點寫具體的。這樣便水到渠成，讓學生很快就掌握。
三、把握提問時機
結合課堂教學實踐，我們發現學生往往處在一種被動的學習狀態，不論教師的“問題”設計得多麼高超，提問的方式如何巧妙，訓練的都隻是一種機械的“應答性行為”，這就在一定程度上限製了學生發現問題、解決問題的能力。因此，要抓住時機，培養學生的“問題”意識，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。隻有這樣才能真正開展“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，大力提高學生的質疑、解疑能力。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。如《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們可以讓學生讀完課題之後，針對課題質疑。學生也許會問：海底是什麼樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物，等等。這樣，學生帶著自己提出的問題學習課文，就會比老師先提出問題，再讓學生帶著教師的問題學習課文，效果好得多。
因此，在課堂教學過程中，教師應充分認識到課堂提問的重要作用，重視課堂提問策略，創設良好的問題情境，精心設計問題，把握課堂提問時機，更好地調動學生的積極性，激發學生的求知欲，培養學生多維的思維，使學生更快更好地掌握知識，提高課堂教學效率。