三、師生互換角色
在傳統教學中，教師和學生之間有著嚴格的界限，在這種嚴肅的氣氛中，學生無法和教師自由溝通。死板的教學模式使學生變得呆傻，歐美的教學模式非常值得我們學習，在課堂上可以自由走動，這不僅不會打斷學習思維，反而會讓思維更活躍，在這樣的課堂氣氛下，學生對知識的掌握會更牢固。師生關係互換，不僅會讓學生感覺和教師的距離縮小了，更重要的是教師通過改變身份，和學生融為一體，發現學生在學習和生活上遇到的問題，這是教師在講台上永遠不會了解到的。所以，這一舉措必然會給教師的教學帶來巨大的幫助，對學生學習水平的提高起到積極的作用。
四、靈活運用課堂教學技巧
蘇霍姆林斯基全麵發展教學理論的核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在遊戲、童話、美術、音樂和創造的世界裏進行的學習，要成為豐富精神生活的一部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學效率。教師要充分利用麵部、眼神、語言等方式傳遞自己獲得的情感，將自己融入課堂，全身心地投入，對文本的理解要表現出最純、最濃的真情。隻有自己的情感真誠，學生才能真正被感染。
五、創設問題情境，激發探究興趣
在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身於探索問題的情境中，激發學生強烈的求知願望，積極主動地探索新知識。創設問題情境有利於吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生的探究興趣。
教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，促使學生積極思考。
1.營造和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；激勵學生，哪怕一個讚許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，也是一種給予、一種溝通與理解；允許學生犯“錯誤”，不輕易否定學生。
2.運用多種教學方法，讓學生提出問題。
（1）創設遊戲情境，讓學生提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。
（3）組織彙報討論，引導學生發現問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嚐試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生自己提出問題後，教師應該是學生解決問題過程的指導者，鼓勵並放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嚐試解決問題。這對啟發學生的思維，提高其分析問題、解決問題的能力是大有好處的。