如何優化中學語文課堂教學
語文教學與研究
作者：郝璐
摘 要： 在中學語文課堂教學中，優化課堂是教育改革的必然，是每一位教師的共同目標。一係列的教育改革都是為了推進素質教育，全麵提高學生的綜合素質能力，這是優化課堂教學的中心思想。教師在教授文化知識的同時，要考慮中學生的身心發展，促使學生德智體美勞全麵提高。這不是權宜之計，不是口頭說說，需要教師在教學中身體力行，深入鑽研，把優化語文課堂落實在點滴教學實踐中。通過大家的不懈努力，促進教學效果的增強，讓教學效率更上一層樓。
關鍵詞： 中學語文教學 課堂優化 教學措施
要構建新課程標準下的新型課堂，就必須優化課堂教學，優化教學目標，優化教學藝術，優化創新，使課堂教學取得最佳效果。中學語文課堂教學過程的優化，實際就是教師在教學過程中，使學生耗費最少的時間和精力，收到最佳的教學效果。《語文課程標準》指出語文課堂教學必須遵循新課標的要求，以學生為主體，正確處理好課堂教學中師生之間的角色關係，這樣才能提高課堂教學效率，提高學生的語文素養。那麼在語文教學中如何才能處理好課堂教學中師生的角色關係呢？我認為最重要的是優化學生的主體作用，盡力處理好“教”與“學”的關係，把課堂時間還給學生，把學習的主動權交給學生，讓他們在教師的指導下放開手腳主宰每一堂課。
一、優化學習方法
學得好不如學得巧。為什麼有的學生學習非常努力，學習效果卻不好，而有的學生學起來不吃力，非常輕鬆就搞定，這就是會不會學習的問題。會學習的學生學得巧，掌握了學習方法和規律，學習十分輕鬆容易；不會學習的學生力不從心，學不出成績。語文教師在課堂教學中，一定要教給學生學習方法，這才是促使學生提高學習能力的根本。
1.學會記課堂筆記。中學生一般不會正確地記課堂筆記，通常是老師寫什麼，學生就抄什麼，用“抄”代替“記”，用“記”代替“聽”和“思”，有的同學筆記雖全，但收效甚微。因此，教師應抓住學生的這個特點，不失時機地向學生指出：（1）記筆記要服從聽課，要掌握記錄時機。（2）記要點、疑點，記解題方法和思路。（3）記課後思考題。使學生明白“記”是為了“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關係，就能使學生在課堂學習這一主要環節達到較好的境界。
2.學會寫作。先要搞清楚自己最適合寫什麼類型的作文，如記敘文、議論文或者其他，然後再根據考試要求靈活變通。而在平時，要多注意一些作文技巧，多讀一些美文，多積累一些新鮮事例，使自己的作文給人一種與眾不同的感覺。平時有時間多看《讀者》、《青年文摘》之類的雜誌，積累事例。在讀這些文章時，注意不要讀完就過了，要學會總結、歸納文章的主要內容。考場作文時間有限，平時要多想多記，考試時才不會手足無措。
二、優化教學藝術，注重教學實效
為使課堂教學優化，達到既定的教學目標，促進學生知識、能力和思想方麵得到最大限度的提高，必須在教學的各環節進行優化。比如：對一堂課來說，注重開講、提問、結尾等環節的藝術，力求從最優角度完全實現課堂教學的總體設想。開講如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就要起到吸引人的作用，把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入課文或本堂課的教學中。如在《木蘭詩》一課的教學中，我以提問方式開講：我國曆史上出現過哪些巾幗英雄？同學們一聽，七嘴八舌地說開了，花木蘭、劉胡蘭、楊門女將……這時，我來了一個急刹車，又提問，我國曆史上有一位女扮男裝、替父從軍的巾幗英雄是誰？同學們大聲回答：花木蘭。一開始，就把課堂氣氛推向高潮。然後學生爭先恐後地講述木蘭從軍的故事。課堂氣氛非常活躍，為本堂課的成功奠定基礎。為了調動學生的積極思維，保持課堂的活躍氣氛，老師還要善於提問。提問必須要有策略性、思考性、序列性，還講究一定的技巧。