三、解題過程中學生的思維會遇到阻礙
在做題時，大多數學生都會出現信息提取失真這一現象。這一現象說的是有時候學生不會從題目中獲得對解題至關重要的全部有效信息。在解決生物題時，學生思維的第一步就是要在第一次審題的過程中提取有關解題的信息，用大腦加工和總結這些信息。在審題過程中，信息提取的失真包括兩種類型，一種類型是題意誤解型，另一種類型是題意遺忘型。
首先，誤解題意型的出現很大程度上要歸咎於學生的注意力不集中。如果學生在閱讀題目的時候注意力不集中，就會不自覺地誤解題意。在大多數情況下，這與學生不自覺產生的問題類化有關，他們會思維定勢般地把新出現的問題歸入不應包含它的某題型中，進而會錯誤地套用和複製此類題型的解法解決問題。顯然，這樣做是不對的。
其次，題意遺忘型，表現在有時學生雖然正確地理解了題目大意，但他們在真正的解題過程中卻遺漏了題目的重要內容，他們抑或是主觀臆想和創造了新條件。這種情況導致的解題錯誤就是題意遺忘。造成遺忘題意的原因大體上可以概括為以下兩個：學生在做題時動機不足。他們很大程度上不能準確地把從題目中獲得的條件信息存儲在頭腦中，從而丟失了問題條件信息，在做題的時候他們頭腦中的信息就會支離破碎，不能很好地結合在一起。
在學習生物高考大綱的基礎上，教師一定要注重學生能力的培養，這其中包括解題能力的培養。選擇題目時，立意於能力，學生要注意各種解題技巧，以及數學思想在解題中的應用。如果學生要取得比較理想的成績，就要加強知識的分析和運用，但又不忽略基礎知識的複習，因為基礎知識是構成所有重點和難點的重要因素。隻有基礎知識紮實掌握且能夠靈活應用，學生才能不斷發展生物思維。生物教學中，教師應該有意識地堅持始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，在課堂上增加有趣的環節，最重要的是摒棄滿堂灌、題海戰術等抑製學生思維分析能力發展的傳統複習方法，重視學生能力的培養，全麵提高學生的素質，讓學生在生物解題中得心應手，逐步形成科學的思維方式。
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