3.群集型
指的是某一部分的知識點、概念點，通過遷移、外延與深化的過程所形成的知識聯係。它反映的是不同質之間的相互聯係所組成的知識群。幫助學生建立這一群體的知識聯係的過程，就是培養學生變式思維的過程，使學生能夠掌握同一類知識點在不同層次上的內涵。例如：在“能源問題”一節複習的時候，學生首先要能夠通過閱讀“世界能源消費構成的變化圖”和“我國能源消費構成的變化圖”正確分析世界和我國能源消費構成的特點。然後，教師可以啟發學生分析一下世界和我國在能源消費構成變化中的相同點和不同點。在這個基礎上，可把學生的注意力自然地引向“目前我國能源消費構成中仍以煤炭為主，是否符合我國國情?”這個教材中沒有設疑，沒有答案，但值得思考的話題上來。讓學生討論，發表意見後，教師可以提出觀點：先以煤炭作為能源的兩大優點來分析，(1)分布廣、儲量大，全世界的探明儲量是石油的20多倍，我國還高於這個倍數；(2)開發和利用的技術難度不大。據此，我國目前能源消費仍以煤炭為主是符合國情的。
另外，從70年代後，世界能源消費中煤炭比重有所回升的趨勢看，對於我國這樣一個人口眾多、能源需求量大、經濟並不發達的發展中國家來說，盲目加大石油消費比重顯然是不妥當的。
進一步分析“我國能源消費構成的變化圖”告訴學生：從圖中可以看出我國能源消費構成中還有不合理的地方。通過析圖、思考，學生就能結合“我國水能資源蘊藏占世界第一位，目前實際開發的還不到可利用的10%”，從這一地理事實得出：我國水能消費比重太小，應該大力發展水電事業，通過發展水電提高水能消費比重，改變能源消費構成，同時可以降低煤炭和石油消費比重，讓煤炭和石油作為化工原料發揮更為積極的作用，這一共識使學生掌握的知識不斷得到遷移，從而引發學生多端思維，促進學生智力的發展。