運用聯想·開拓思維·發展智能
1·整體性聯想
(1)根據邏輯思維建立知識結構體係是整體性(係統性)聯想的典型內容之一知識結構體係包括：知識的相互聯係，知識特征的分析，以及關鍵知識的確定，使學生對地理事物、現象及內在的本質的聯係形成框架，有所整體認識。
(2)整體性聯想有助於揭示區域地理特征任何區域地理特征都是通過各地理要素共同作用而表現出來，就地區的地理要素應相同的或相似的，但它們的組成卻因地而異，這種差異反映了區域地理特征。
青藏高原其特點是“高”，就是與我國其他地區的比較中得出的。分析區域特征形成的同時，認識了板塊學說與山脈及高原的關係；它對本區的氣候、水文、動植物的影響，對發展高寒農牧業的評價。
(3)整體性聯想有助於地理位置的研究任何一個地區的地理特征，必須搞清它的地理位置，比如研究“黃河中下遊區”的地理位置特征時，除認識緯度、海陸位置外，還要從整個上聯想它是從屬於我國季風區的位置特征，該區的地理位置與季風區位置的聯係表現在地域分布上，因此學習該區時，更重要的是認識它是我國暖溫帶為主的季風區。通過這個位置的確定，不僅將緯度、海陸位置概括出來，而且為學生聯係運用下列知識打下基礎：1)我國季風氣候的有關知識。2)位於秦淮線以北，近冬季風源地——冬寒。3)由於幹濕區的分布，可聯想到植被的分布，人類活動對環境的影響，對農業發展的關係。4)我國暖溫帶季風區分布在，西列東北——西南向、中列東西向的山脈走向之間，從而為掌握地形特點奠定基礎。
2·局部性聯想
局部性聯想有助於地理要素的認識。根據有關性原則。在分析地理要素時，從聯想中認識特點、分析成因，正確評價。比如以氣溫垂直變化規律的應用為例：已知海拔每上升1000米，氣溫下降6℃，解答下列問題。同緯度甲、乙兩地相對高差為2400米，乙地海拔低於甲地，氣溫為16℃，那末甲地氣溫應大約多少度?
知識的應用是有局限性的，有條件的，如更換條件，是否能用同樣的知識規律來解釋下列現象呢?藏北高原一月平均氣溫實際為-16℃，但同緯度淮一線一月平均氣溫為0℃，按氣溫垂直變化規律測算，則藏北高原一月平均氣溫應為-24℃——-30℃左右，是否正確?為什麼?顯然應用氣溫垂直變化規律的概念是無法解釋的，隻能打破常規，運用局部聯想的思維方法，理解氣溫垂直變化的原因，“主要是直接熱源——地麵輻射的遠近差異造成的”才能解釋上述現象。
有經驗的地理教師，通過局部聯想，認識地理要素及各要素間的內在聯係。比如從位置與地形推導出地區氣候特點；再從氣候特點推導出水文和植被時空分配及變化等。將各自然地理要素之間的推理，建立在環境統一性的客觀規律的大前提下，使學生從一般性聯想去探求解決問題的方法。
3·跨越性聯想(也稱空間聯想)
“空間聯想”必須從實際出發，以所要解決的問題作為中心，並與中心相聯係的諸要素共同構成空間聯想的整體。比如常規能源——“世界石油分布”，中心是石油分布，以石油輸出區、輸入區、石油運輸路線等為諸要素，構成聯想整體。
世界石油分布的“空間聯想”過程的建立如下：
(1)讀“世界石油分布”圖。(2)繪出“世界石油運輸路線”示意圖。(3)強化空間聯想：利用暗射地圖，填出世界主要油田畫出主要輸油航線；填出交通咽喉要地名稱；運輸線經過的海域名稱；與洋流、風向的順、逆關係。
地理空間包含著長度、寬度和厚度三維空間，借助地圖培養寬度和厚度的二維世界，善以運用地圖可促進學生空間聯想的建立。比如運用地圖判斷環境因素在工業布局中的重要作用為例，當前環境因素是判斷工業布局是否合理的一個重要因素，這是圍繞著人與環境為核心，向人、地關係的整體性與綜合性方向發展的重要內容。在地圖上工業布局的環境因素合理與否是檢驗“空間聯係”的標準。對一張工業布局的地圖，知道各工廠在什麼地方?僅達到了解工廠的“空間分布”、“空間位置”；還要進一步分析工業布局是否合理?為什麼?這是空間聯係的要求。地圖“抽象化”的形象思維，是從屬特殊性思維的心理過程，已被現代智育心理科學所重視。