第二步：進行填圖、繪圖的規範化訓練，培養學生繪圖能力並加深記憶
填圖、繪圖訓練多用於新課後的鞏固作業，有助於強化空間概念。填圖訓練一般要求是在“填充圖冊”中的底圖上按要求填注地理事物的名稱，並養成“自北而南，自西而東”的文字注記習慣。初一年級的要求較低，學生能在《中國地理填充圖題》中的“中國政區”輪廓底圖上按要求填注我國某單一地理事物的分布狀況就行。初中二年級的要求較高，學生能在《世界地理填充圖冊》中的各大洲、分區或國家的輪廓底圖上，按要求填注山脈、河流、海峽、城市等多種地理事物，以利形成綜合性的立體空間格局，加深對地理事物因果特征的理解與記憶。
繪圖訓練需經教師示範，學生由臨摹發展到清繪的過程，並培成“化繁為簡、突出重點、嚴格圖例、相對準確”的繪圖習慣。初中一年級的繪圖訓練是基於“方格縮效法”，指導學生在自製的《中學地理繪圖冊》上繪出中國政區簡圖，再結合不同章節的教學內容加繪諸如山脈、河流、城市等我國某單一地理事物。初中二年級時，學生已有一定的繪圖技能，教師不僅要指導學生在《中學地理繪圖冊》上勾畫各大洲、分區或國家的輪廓圖，還需填繪山脈、河流、海峽、城市等多種地理要素。輪廓圖的勾畫關鍵是引導學生找出曲率最大的控製點，圖例仿照《世界地理填充圖冊》上的有關圖例。
第三步：通過指導學生看圖說話和綱表歸納，培養學生的概括、表達能力
看圖說話是指引導學生一邊看地圖，一邊用自己的語言說出地圖中反映的地理事物。要求教師設問引導學生自讀分析地圖後，學生按提問的順序依次據圖回答有關問題，並養成“要點與地理述語結合”的表述習慣，借以提高學生的表達能力並加深記憶。看圖說話的訓練是否成功取決於教師引導學生自讀的設問是否明了具體，必要時應啟發或暗指；對於成因型、特征型、規律型、分布型的圖表更應如此。在學生看圖答問的同時，教師要及時歸納並板書，從而使學生自讀分析獲得的地理知識條理化、綱要化和係統化。
在指導學生看圖說話的同時或之後，一方麵應及時引導學生自讀課文，印證、補充或調整地圖中沒有而課文中有的地理知識，並示範、指導學生在課文中圈畫重點，及時用綱目表格形式在黑板上板書出來，使學生養成“整理課文，綱要歸納”的學習習慣，強化學生的理解與記憶。初中一年級是對我國某單一地理事物分布與特征的簡單歸納，初中一年級則是對某大洲、分區或國家多種地理事物分布與特征的綜合歸納。
第四步：通過變式訓練培養學生多角度、大跨度的思維方式和應用知識的變通能力，及時教學反饋並調整教學
變式教學多用於新課後的教學檢測。如將課文內容以若幹個選擇題和讀圖分析題為主的試題形式出現提問，教師按序報題，學生把自己所選的答案記下來，然後按序連答。按序連答源於程序編碼原理，便於強化記憶，從而檢測學生對地理基礎知識和教材中的重點是否掌握，發現教學中的薄弱環節，及時調整教學，並培養學生“多角度、大跨度”的思維習慣與能力。變式訓練關鍵在於教師設計題目的科學性和迷惑度，從而檢測學生對地理概念、原理、成因、分布、特征、名詞和數據的掌握程度。圖的變式有平麵變剖麵、整體變局部、靜態變動態等三種形式，從而多角度、多形式地培養空間立體概念。