(2)經濟因素對工業布局的影響
為了講清這一個帶有一般規律性的工業布局原理，運用投影手段，采取部分映出部分遮蓋，最後顯示整體的方法，以達到重點突出，整體綜合的效果。
從減少生產費用，提高經濟效益這一原理著眼，工業布局根據不同的工業部門，分別或綜合考慮接近原料地、燃料地、消費地和交通發達地等，使學生增強視覺記憶，強化理解。
(3)環境因素對工業布局的影響
這一內容的教法采用以學生為主，用一定時間讓學生自己認識。要求學生根據圖意考慮在什麼地點建立化工廠最合理，並進行論論。討論時，學生興趣盎然，積極性高，課堂氣氛出現高潮，因而可激發學生的求知欲。如學生認為在A點建立化工廠最為合理。原因是：①A點在盛行風向下風地帶；②A點在河流下遊；③A點臨近入海口，自然淨化能力強。符合環境因素等等。
地理圖像係統具有形象性、直觀性的特征，有利於促進學生形象思維。如果我們在教學過程中，把地理圖像簡單地隻作為課文的補充和說明。有可能失去了圖像係統的潛在價值。那麼，要充分發揮它的潛在價值，就必須在傳授知識、培養能力、開發智力以及進行思想教育中發揮它的獨特的功能。在這個基礎上，我們實驗總結出“圖像信號法”。
(一)基本教學程序
圖像信號法的基本教學程序，大致可用下列模式表示：
簡單地說，就是提出一個問題，展示一幅圖像，解決一個問題。
問題與圖像都來源於教材。例如，在講到我國冬季氣溫分布概況的時候，教師先展示兩幅圖像；一幅是黑龍江省北部和海南島冬季自然景觀圖。黑龍江省北部是冰天雪地，海南島是青枝綠葉；另一幅是東北地區和廣州、海南島地區冬季人們衣著彩色畫圖，東北地區人們穿皮衣、戴皮帽，廣州、海南島地區人們穿毛線衣、夾衣。接著老師提問：
冬季我國北部和南部在氣溫上有什麼差別?
(學生很快得出結論：“冬季我國北冷南熱。”)
緊接著教師又提出問題：
冬季我國南北溫差到底有多大呢(展示我國一月平均氣溫圖，要求學生讀出我國最北部和南部地區的氣溫度數……)
就這樣提出一個問題，展示一幅圖像；或展示一幅圖像，提出一個問題，解決一個個問題，推進教學步步深入。用這種方法進行教學，符合初一學生的年齡特征，容易激發學生的學習興趣。
(二)“圖像信號”的設計和運用
“圖像信號法”的基本特征，就是把地理圖像係統作為學生獲取知識，發展智能的重要的信息源泉。提出問題和設計圖像，是“圖像信號法”的兩個關鍵，在圖像設計上，有10個係列：即
分布知識地圖化，
地理規律模式化，
動態知識示意化，
數量知識圖解化，
演變知識矢向化，
地理成因層次化，
抽象知識具體化，
綜合知識板畫化，
對比知識表格化，
零亂知識係統化等。
總的來說，圖像的設計和運用，第一要有依據，第二要有目標。依據就是教學大綱、教材所規定的教學內容、基本訓練要求，以及學生的年齡特征和知識水平。目標，就是要求學生對於圖像要做到：會讀、會畫、會計算、會分析、會聯想，能從圖像中找出地理事物和現象的規律。
例如，講授“我國冬夏氣溫分布概況，就要求學生在邊畫邊學中掌握等溫線的概念。進而要求學生從“我國一月平均氣溫圖”上，不僅讀出我國最北、最南地區的氣溫數據，還要計算出南北溫差到底有多少度。進而再從南到北閱讀20°、12°、4°、0°、-4°、-8°、-28°等溫線分布情況，進行分析，聯想與緯度有什麼關係。引導學生得出“緯度越高，氣溫越低；緯度越低、氣溫越高”的氣溫分布規律。關於夏季氣溫分布概況的認識，可依據同樣方法處理。在這個基礎上，學生已具備了必要的知識條件，經過教師示範、點撥、引導，由學生獨立地畫出氣溫逐月變化曲線圖，認識氣溫曲線的含意。學會對比閱讀沈陽、北京、武漢、廣州的氣溫曲線圖，認識各地氣溫季節變化的不同規律——緯度越高，氣溫曲線彎曲度越大，氣溫季節變化越明顯。
在地理教學過程中，要注意從教材的實際出發，宜文，則以文字信號為主，圖像信號為輔。宜圖，則以圖像信號為主，文字信號為輔。將圖像信號、文字信號、語言信號融為一體，交替輸出。學生在接受多種信號形式的過程中，大腦皮層上的興奮中心也會交替出現。始終保持最佳學習狀態，取得最優的學習效果。同時，圖像信號法突出了學生動手能力的培養，使學生在知識、技能、智力等方麵能獲得協調發展。