如講智利，僅用(左麵)—綱要信號，便對該國特點一目了然，即領土狹長；銅、硝石為世界著名礦產。
(2)“大塊”的講授理論知識
如講地理學中重點難點氣候，可用下麵一整套反映要素關係的綱要信號：
緯度位置→熱量收支→氣溫高低→氣壓高低→所流運動方向→氣流幹濕性質
農牧業←植被類型←氣候類型←氣候特點←時空分布←降水多少
這種綱要信號，突出各地理要素的內在聯係，簡明易懂，因果關係清楚。既有利於培養學生邏輯思維能力，又有利於掌握知識，更有利於聯想記憶。
(3)再創性思維和創造性思維的協調一致發展
再創性思維是獨立的，是創造性思維活動的主要組成部分。再創性思維保證學生理解教師講授的或教材中寫明的新材料。隻有借助於再創性思維才能有利於發展創造性思維。如：影響氣候因素有緯度位置、大氣環流、海陸位置、地形、洋流。
通過這一綱要信號，學生可以概括的、一般的掌握住影響氣候的五個因素，並借此可以進一步理解：為什麼赤道附近的兩側是熱帶雨林氣候?而南北極圈以內則屬極地氣候?……這些知識是一般的、規律性很強的共性知識，是通過再創性思維獲取的。在此基礎上才能發展創造性思維。可以解決：為什麼在赤道的高山上也有終年不化的積雪?為什麼位於北極圈內的摩爾曼斯克港口竟然終年不凍呢?為什麼亞洲季風氣候顯著而又沒有熱帶草原氣候呢?等等。共性的知識固然重要，但共性畢竟代替不了個性。要了解某地特定的氣候，必須根據具體實際情況，運用創造性思維，邏輯地辯證地去分析才能解決。
(四)“綱要信號”圖表的設計
實施“綱要信號”圖表教學法的關鍵是設計“綱要信號”圖表。為了便於了解“綱要信號”圖表的設計方法和樣式。
“綱要信號”圖表的設計，必須符合教學論、心理學的原理和原則。地理“綱要信號”圖表還必須體現地理學科的特點，保證圖表在內容上的科學性和邏輯性；表現形式上的直觀性和趣味性，力求做到內容簡要、頭緒簡明、表達簡潔，一目了然，有利於學生發揮聯想能力、形成視覺表象、增強視覺記憶能力；提高學生的邏輯思維能力和概括能力。反之，圖表的內容過多、頭緒過繁、“信號”過雜，容易喪失“圖表”在認識上的“特異功能”，務必概括簡練。“圖表”不是工筆畫，也非漫畫，而是速寫。畫人畫眼、畫龍點睛，使圖表充分體現“提綱挈領、簡明扼要”的要求。
“綱要信號”圖表教學法是一種加速學生掌握知識、發展智力進程的先進教學方法。尤其為讚科夫所倡導的以高難度、高速度進行教學等新教學原則的具體實施，開辟了一條現實的途徑。新教學法的主要特點和優點在於：改變了教學信息的傳導方式，由傳統教學法以語言講授為主變為圖表展示為主，形成一種新的信息傳導。在地理教學中運用新教學法，一課時甚至幾課時的地理教材內容可以濃縮在一張表裏，三四十幅圖表便能概括一學期所學的全部內容，科學實驗表明：語言描述使人識別要2.8秒，而圖表描述使人識別隻需1.5秒，認知效率提高將近一倍。通過圖表，還能提高學生的分析綜合、抽象概括等邏輯思維能力。例如，運用表(一)就能使學生簡捷地掌握影響我國氣候的主要因素和各因素的各個方麵，並提高其分析綜合能力。表(二)，僅用37個字和幾個箭頭概括了《青海和西藏》的地形、氣候和農牧業等一課時的教學內容，並體現了該地區地理諸要素之間、自然與經濟之間的辯證關係，一目了然。
“綱要信號”圖表教學法有助於提高地理課堂教學的效率，有助於提高地理教學的質量，但並不防礙其它教學方法的探索和試驗，並不排斥其它教學手段的運用。隻要對提高教學效率和質量真正有益，幾種教學方法的並用和多種教學手段的配合，隻會相得益彰各展其長。
(五)教學案例
綱要信號教學法把教材中大段需要理解記憶的知識，概括成簡單的符號、圖形、關鍵性的語言等形式，通過課堂教學，逐層展示給學生。這種教法如結合電教手段的運用效果更加理想。湖北武興師範趙樹正老師在工業布局內容的教學中，把電教與綱要信號教學法相結合進行了初步嚐試，利用較少的時間和較少的投入，獲得教學過程的優化，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效果。
(1)社會生產方式對工業布局的影響。
呈現在學生麵前的是社會主義和資本主義兩種方式的工業布局原理的圖表。社會主義工業布局特征是漸趨合理，而資本主義工業布局是畸形集中。為了證實這兩種布局原理，可再映出兩幅輔助性幻燈片：一幅是“中國棉紡織工業分布示意圖”是合理的，是接近原料地和消費地，是為了便於產銷兩地的人民生活；一幅是“日本工業集中布局在太平洋沿岸示意圖”。學生看了這兩幅輔助圖表之後，對社會生產方式影響工業布局原理便一目了然。隻花極短的時間就可取得良好效果。