潛能生轉化從何處著力
治教經驗
作者：楊曉峰
《語文課程標準》要求：教師在教學中“必須麵向全體學生”“突出學生的學習主體地位”，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性，提高其學習的自信心。那麼，實現潛能生轉化要從何處著力？
一、分層設計導學案
導學案設計不僅要符合三維教學目標的要求，更要有層次、有梯度，要給每個學生提供展示才能的機會，教師不宜隨意拔高問題的難度，要抓住重難點，問題設計要科學合理，真正麵向全體學生。我在設計魯迅的《雪》一課時，將三維目標定為：（1）理解並積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，掌握其音、形、義；（2）在比較朗讀中，體會兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中所寄寓的作者的精神追求；（3）理解本文蘊涵深刻的語句，進而把握文章主旨；（4）學習和感悟魯迅先生的審美情趣、頑強鬥誌和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活、拚搏進取的人生態度。在學生的自主學習部分，以掌握字詞為主，夯實基礎，因此應精心設計一些適合潛能生發揮的問題。在合作探究部分，題目難度按A、B、C等次設計梯度，各等次2～3題，要求學生根據自己的能力由A～B逐步完成，逐步提高，找到自己的問題所在，同時增強學習信心。
二、建設動態學習小組
我校班大人多，每學習小組一般都有8人，在合作學習中潛能生很少有交流展示的機會。因此我將8人小組再分為兩小組，進行4人小組合作探究學習。這樣每個學生發言的機會就多了，潛能生也能參與到合作學習中。在每組內，我又把潛能生和優秀生的座位按N形排列，這樣就使得每個潛能生的對麵和旁邊都是優秀生，讓優秀生帶動和幫扶潛能生，形成良好的學習氛圍，給潛能生創造參與學習和討論的機會。同時，我讓潛能生根據自己的學習短板，針對不同的學科尋找最合適的座位、最合適的小組、最合適的搭檔，構建動態的學習小組。
三、適時給予激勵性評價
法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”及時肯定和表揚潛能生，能夠滿足他們的內心需求，使其產生進步的動力。由於很多內容學生是初次學習，對其理解不夠深刻，記得不夠牢固，在學習過程中出現錯誤都是在所難免的。教師要包容這些錯誤，降低對潛能生的目標要求，肯定他們努力學習的過程與方法，對他們進行激勵性評價。如在教學《木蘭詩》一課時，我要求學生當堂背誦，在背誦展示時，有位同學隻能背誦兩段，而且裏麵還有好幾處錯誤。但我並沒有批評，而是大加讚賞，指出他的三大亮點：聲音洪亮、字音準確、停頓恰當，並讓大家給予他鼓勵的掌聲。第二節課時，他主動要求背誦課文，竟已能全篇背誦，進步非常大。