從結構主義的角度來講，閱讀是一種“解碼”行為，寫作是一種“編碼”行為。能解碼的並不一定會編碼，但能編碼的肯定會解碼。“編碼”能力（寫作能力）強的，“解碼”能力（閱讀能力）也肯定不弱。同理，寫作能力弱的，閱讀能力也肯定不高。
綜上所述，我們應辯證地看待語文教學中的讀寫關係。閱讀對寫作的確有促進作用，但閱讀對寫作也會產生消極作用，閱讀並不能代替寫作者的寫作實踐。讀了並不一定就會寫；閱讀水平提高了，寫作水平並不會相應地得到提高；寫作水平不高，閱讀水平也不會太高，在語文教學中，以寫作為本位遠比以閱讀為本位更具科學性，以閱讀為本位的語文教學觀不是建立在對讀寫關係的正確理解上。
明確了閱讀與寫作的關係，擺正了閱讀與寫作的位置，我們便不難用它來指導語文課改。語文課改不應隻圍繞著選文轉。新的語文教材，已將閱讀、寫作和口語交際分開編排，這固然擺脫了寫作作為閱讀附屬品的地位，認識到寫作的獨立性，但也沒有準確把握語文教育中閱讀與寫作的關係，還未能體現寫作的主導性。由於在閱讀、寫作關係中寫是終極目標，寫作對閱讀具有包容性，語文教學就應立足於寫作，“以寫為本”，一切服從“寫”的需要，如此語文教改才能真正走出困境。
【作者單位：江蘇省海安縣雅周中學】