（2）側重實踐性教學
實踐性教學所培養的是實踐型人才，學生在畢業後可以更快地融入社會。實踐性教學包括兩個方麵，即社會化教學與學生的動手操作。在基礎工藝課程的教學實踐中，實踐性的體現則可分為對常用裝飾材料的動手操作以及社會技術專家對學生的專業指導。
①模型的製作
圖紙或書麵性的課程作業最突出的弊端就是無法使學生體會到由規格尺寸、結構、造價等帶來的實際問題，從而使學生的作品流於理想、形式。然而社會更需要能夠學以致用的設計師，因此在教學中應創造機會讓學生對基礎工藝進行研究。我們可以借鑒國外院校在技術課中側重模型製作的教學方式。通過實物模型的製作，學生可以檢驗課堂的所學，並且發現一些新問題，如材料的選擇、模型總體造價、如何解決突發問題等，這些不僅能夠加深認知，還能夠幫助他們學會協調、交流與互助。
②教學與社會接軌
在基礎工藝課程中，教育和社會緊密聯係主要體現在專家的工藝指導上。國外的藝術大學經常在工藝課程中邀請社會上優秀的技術人員和實驗人員對學生設計的實體模型進行技術指導，目的是使學生熟練掌握材料的特性及加工工具，同時學習到社會最尖端的科學技術。
另外，學生們也可以在實際項目的參與中去學習設計工藝技能。歐洲最大的藝術設計教育機構英國倫敦藝術大學在室內設計教學中的目標，就是使學生在畢業之後能夠在其專業領域作為一位熟練的設計師工作，使學生能夠充滿自信地步入行業，因此在課程的設計上緊密聯係行業實踐。學生在學校完成了一係列的工程項目，如邁哈密旅館的重新設計、摩洛哥精品酒店設計、化妝品品牌貝嘉專賣店設計等。設計工程的參與以及明星設計師的點評能夠幫助學生開闊眼界，以更為現實的方式讓學生了解到實際工程中各種材料與工藝的應用方式。
3.教學環境的完善
硬件設施的完善是學生學習基礎工藝的保證。大多數知名設計院校都配備了完善的工作車間。如上文提到的我國香港理工大學設計學院，即為學生提供了木材和金屬車間以及塑料陶瓷等工作車間。木材和金屬車間不僅為學生提供了加工木材和金屬所需的工具，還配置了先進的計算機數控建模和激光切割設備；塑料陶瓷車間也提供了各種專業的空間和設備，供學生進行陶瓷和塑料在各個過程中的製作。加工工作室的創建是實踐性教學模式轉變的基礎條件之一。
當然，國內的設計教學發展較晚，課程體係發展相對不完善。對於工藝基礎課程的教學模式，很多的設計院校和室內設計專業的教師已經開始著手進行探討。如清華大學美術學院在暑期主辦的“創意未來——裝飾材料創作營”，就與國內外建築裝飾材料企業及行業專家合作，通過學生的親身觸摸與創作來貫穿理論教學與社會實踐相結合的教學思想，旨在“通過實踐教學使學生真正地了解和觸摸材料，提升藝術設計的表現力與創新力”⑤。相信通過國內各設計院校及設計專業教師的共同努力，我們會培育出更多年輕的優秀室內設計師。
注釋：
①②梁文，楊宇.材料的理性與情感[J].室內設計與裝修，2010（6）.
③薑湧，包傑，王麗娜.建造設計——材料·連接·表現：清華大學的建造實驗[M].北京：中國建築工業出版社，2009.
④梁寧建.應用認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2009.
⑤楊冬江.材料悟語：室內裝飾材料設計與應用實驗教學[M].北京：中國建築工業出版社，2009.
作者單位：沈陽師範大學美術與設計學院
（責任編輯：鞠向玲）