（2）中國香港理工大學設計學院
中國香港理工大學設計學院是全球最優秀設計學府之一，作為設計專業學生向往的亞洲著名學府，對於技術性的課程也是非常重視的。我們以設計學院的環境和室內設計學為例，其中技術類課程分布於各個學年，分量約占必修課總數的近30%。
三、教學弊端的深層次剖析
通過比較可見，我們在工藝基礎課程教學中效果不理想的原因是多方麵的，如工藝課程的比例、課堂教學與實踐相脫離等。然而方法的陳舊必然緣於觀念的落後，課程教育方法的落後緣於長期以來各院校對工藝課程部分的忽視，西方學院派對中國近現代教育模式的影響或許是原因之一。
1.國外傳統的學院派對中國現代教育的影響
在我國，設計教學的模式長期深受“學院派”的影響，使得在設計教學中忽視了材料和技術工藝課程。“西方學院派是世界範圍內最早的正規建築教育體係，也是中國近代以來建築教育的主要來源”。學院派“強調社會、曆史、藝術文化等的價值”“是建築樣式和繪圖表現訓練的典型代表”。③這種偏重於建築繪圖和設計理論的思想，往往使得在教和學的過程中忽視了材料與技術工藝，因而要扭轉這種思想誤區，轉變教學觀念，對工藝技能課程應給予足夠的重視，在四個學年中適當提高工藝課程的課時量。
2.教學內容過於集中
工藝基礎課程不僅內容多，而且難度大。大部分設計高校都將課程一次性安排在二年級。二年級學生處在美術基礎和設計學科的銜接階段，對專業知識的理解和接受有相應的承受限度，大量的工藝基礎知識極易使學生產生厭學心理，課程內容必然無法及時被學生吸收。
3.教學與實踐的脫離
從理論到實踐，再從實踐到理論是學生完善自我認知的完整過程。然而由於缺乏中間環節——實踐，學生們對所學無法檢驗或投入應用，從而對理論課程的理解無法達到應有的預期效果。在脫離實踐的教學模式下，學生往往忽視工藝問題，而使設計淪為“形式設計”“理想主義設計”；單調的圖紙臨摹又使得學生對工藝的了解一知半解，更不用說根據實際條件創作出既符合空間功能又極富創意性的設計。
四、教學模式的革新及發展趨勢
1.課程體係的調整
知識的學習需要循序漸進，學生對課程內容的吸收過程也應該由淺入深，在課程的設計上也應該由易到難。國內大部分院校大都將該類課程設置在二年級，在短時間內過於集中的教學內容使得教師無法依據學生的接受能力有針對性地對基本專業技能或設計結構進行深入的講授。而通過上文對國內外優秀設計院校課程的分析，我們不難看出技術性課程在各年級是逐漸滲透的，難度亦逐級加深。從初入學到高年級，隨著設計課程的介入，基礎技能課程可以依次從材料、基礎加工工藝到設計與裝飾結構相結合來講授。如此一來，工藝基礎課程才會是易於接受的、有意義的。
2.教學模式的變革方向
合理的課程安排是保證教學效果的前提，教學方式的選擇則是教學效果的主要決定因素。恰當的教學方式能充分調動學生主動學習的積極性，使教學事半功倍。以往的一係列教學方法雖然對課程的講授效果有一定的積極作用，但是通過4年的教學檢驗，教學效果並不理想，因而應及時對課程的教學模式做出必要的調整。
（1）由被動的教學向主動探究轉換
認知理論中的重要分支——建構主義學習理論認為“學習是在教師指導下，以學習者為中心的學習過程”“學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象”。④
在課程的設計上應該鼓勵學生主動地去探索和驗證，發揚創造性精神，獨立思考，這樣才能使學生牢固掌握知識並形成創新本領。如此，如何激發學生的學習興趣並引導學生去解決某些問題就成為了課程的關鍵。環境藝術設計屬於應用科學的範疇，實踐才是最終的目的，因而讓學生參與實踐才最能調動室內專業學生學習的主動性。對於其中的工藝基礎課而言，讓學生去接觸材料的製作及工程設計的創作才能有效地激發學生的求知欲及學習潛能。