三、抓住教育契機及時評價
在課堂上，對於學生的表現及時運用語言（包括口頭語言、體態語言）進行評價，鼓勵和激勵學生，讓學生了解到自己的進步，建立自信，調節課堂教學氣氛。同時能激發教師的教學靈感，有利於提高教師的教學水平。這樣的評價一定要言之有物，要具體，富於鼓勵性與引導性，如“你的聲音很好聽，如果在節奏上再準確些就更美了”、“你的回答真精彩，說明你是個愛讀書的孩子，知識麵很廣”。切記不要隻用“很好”、“真棒”、“不錯”等籠統的評價語言，要在肯定的基礎上提出新的要求，給孩子確定一個努力目標。
四、關注“聽、唱、動”等內容，讓學生愉悅，獲得形成性評價
所謂形成性評價，也稱過程評價，最大的特點是它的著眼點放在過程評價上，關注學生在平時課堂上的表現與參與性。音樂形成性評價分聽、唱、動三大塊，聽包括欣賞、聽音，唱包括視唱、唱歌，動包括律動、器樂；聽、唱、動的分數絕不僅僅是在一堂課、一個內容中考核的，如律動，很多年級堅持每節課讓一到二位同學領舞，長期堅持下來，幾乎每位同學都能夠大大方方地動起來。如唱，我們更多地結合校園卡拉OK比賽，全體參與。較為枯燥的節奏練習、聽音練習則組織開火車等。器樂如陶笛，在一堂課內檢查很費時，學生的注意力不容易集中，可以采用定標準、組長檢查及課前三分鍾展演的方式。
五、正確處理學生的錯誤和不足
任何教學活動都是從不知到知的，因此，在整個教學活動中很多同學或多或少會出現一些錯誤或者存在一些不足，這些都是很正常的現象，也是教師需要正確處理的現象。老師需要正確麵對學生的這些問題，及時有效幫助學生解決這些問題，對這些問題的處理，是小學音樂課堂教學評價中的重要部分。有一次我在教學時，將同學分成了四個小組進行演唱小比賽，因為學生都很希望自己的小組可以得到第一，都演唱得很認真，而且認真聽其他小組的演唱。在4個小組演唱結束之後，我對每個小組都進行了評價，表揚了他們的表現，但是，一個小組的同學就提出另外一個小組的同學節奏沒有唱對，我們就邀請這個小組重新唱了一遍，發現這個小組的節奏確實出了一點問題。我帶領大家重新對這個部分進行著重教授，讓大家重新掌握。這樣不僅能夠發現學生的一些問題，而且能夠及時處理這些問題，不讓學生因為這些問題失去學習興趣，反而更加進步。這樣的課堂教學評價方式對於小學音樂課堂教學來說是十分有實用性的，可以豐富小學音樂課堂教學評價方式。