四、素質教育和應試教育的矛盾
長期以來，考試分數的高低都是作為衡量學生優劣的唯一依據，考試分數如同一根鎖鏈，嚴重束縛教師的教，也束縛學生的學。大考過後，家長們總是熱心根據考分給各個學校排名次，升學率高的則“一俊遮百醜”，被認定為辦學水平高的學校；學校為了爭取好的排名，每逢期中期末考試結束後，總是要給所有學科的成績排定座次，據此給教師的教學能力和水平定位，晉級和確定職稱考核等級也跟這個掛鉤。麵對如此巨大的壓力，教師如履薄冰，如臨深淵，不得不小心認真地對付。教師們通常采用的應對措施是：1.課堂上舍棄相對的教學內容，不管大綱、教材，不考的內容一律不教，畢業班教師會根據本班學生情況，一開學就確定升學人數，圈定“工作麵”。“工作麵”以外的學生成為舍棄的對象，盡管他們也坐在同一間教室裏上課，但教師根據“工作麵”確定的標高，有許多內容和步驟他們“永遠不懂”，作業批改和輔導也隻是簡單應付。若有麵向全體學生的教師，應試成績自然是無法與能“突出重點”、“把握主要矛盾”的教師比肩的。這樣造成的最終結果是應試教育愈演愈烈，一代又一代的學生深受其害。
現在部分學校在被應試教育逼得緊、素質教育抓得緊的雙重壓力下，提出“一手抓應試教育、一手抓素質教育”的口號，在抓應試教育的同時，也在思考抓素質教育的思路。他們以為素質教育就是開辦特長班、興趣小組，或舉辦運動會和藝術節。開展第二課堂和課外活動，對於素質教育來說無疑是十分重要的，也是抓素質教育的突破口之一，但不能隻把這些活動當成一種點綴，當成應付檢查的手段。相反，有的人以為素質教育可以無原則地放鬆教學要求，不布置作業或無原則地少布置作業。在教學常規檢查中，有時也會遇到這樣的教師：一學期即將結束，學生的作業連一個練習本都未寫滿。素質教育不是不要教學質量，相反，素質教育要求教師在深入研究學生、研究教材、研究教法，全麵優化教學程式，確保達到部頒教學大綱規定教學要求的基礎上，減輕學生的學業負擔，減少學生低效勞動和重複勞動。
我一直為陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教書育人精神所感染、所感動，但是，從教這些年，又讓我不得不重新審視、重新思考，到底教師的角色應該是什麼樣子？教師和家長到底應該如何聯合一起做好對於國家未來主人的教育，這個話題還有待進一步探討。