區域活動材料要有一定的層次性，既能滿足不同能力水平幼兒的需求，又能激發幼兒持續探究、操作的興趣。但許多區域活動的材料都缺乏層次性，都是一樣的要求。如小班數學區的“按物體特征分類”，老師們隻提供了不同顏色的花片讓幼兒進行分類，這樣的材料不能滿足不同水平幼兒的需求，容易造成“吃不飽”和“夠不著”的問題。
對策：在同一種區域材料中，可以提供不同層次的操作材料，以適應不同的幼兒。如小班數學區“按物體特征分類”，可以設置以下三個層次的操作材料：
層次一：提供不同顏色的花片，讓幼兒按顏色特征分類。
層次二：提供不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特征分類。
層次三：提供大小、顏色、形狀不一的花片，進一步學習按各種不同特征分類。
材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與到區域活動中。
問題四：材料投放缺乏整合性
區域活動內容應與集中教育、主題活動相整合，材料投放可以與之相整合，讓幼兒進行係統、關聯的學習，構建完整的經驗體係。但目前幼兒園區域活動與主題活動相整合這方麵做得還不夠到位，隻有美工區與主題活動結合得更緊密，其他區基本上不相幹。
對策：各個班一段時間確定一個主題，然後圍繞主題組織一日活動。在區域活動中，各個區根據主題選擇相應、適宜的內容，投放相關材料，引導幼兒進行係統地學習。如小班主題“甜蜜蜜”，美工區：畫糖果、給糖果塗色；生活區：包糖果；數學區：按數字或圓點裝糖果；科學區：區分硬糖和軟糖；語言區：學習“我愛糖果”的兒歌。通過一係列相關聯的活動，讓幼兒形成完整的經驗，而且老師在準備材料上更有方向性、目的性。
問題五：材料投放缺乏本土性
《綱要》指出：要充分利用自然資源和社區的教育資源。幼兒園每天的區域活動需要大量操作材料，要求我們因地製宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然資源，為幼兒所用。本土材料的應用不僅可以發展幼兒探索、創造能力，而且能為幼兒園節省經費。但幼兒園廢物利用得較多，自然的、本土的資源沒有得到充分挖掘和利用。
對策：大自然蘊含無窮寶藏，隻需我們用眼、用心發現、收集。如各種各樣的石子既可讓幼兒作畫，又可以作為建構材料；形態各異、色彩鮮豔的葉子是幼兒進行美術創作的好素材；稻草可讓幼兒練習編織；木塊、竹子既可作畫又可建構……這些自然資源既環保又經濟，更能激發幼兒的興趣，從小培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感，何樂而不為？
總之，區域活動的材料投放一定要有計劃性和目標性，根據幼兒的年齡特點和興趣需要，提供具有探究性、操作性、層次性的材料，充分挖掘和利用自然資源，讓孩子在與材料的互動中主動建構經驗，發展能力。
參考文獻：
[1]徐萍主編.幼兒園區角活動.福建教育出版社，2009，12.
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