遵從“以人為本”的教育理念，我們應該為孩子也為自己。怎樣使孩子聽話，老師不生氣呢？孩子喜歡溫柔的老師，特別是溫柔漂亮愛笑的老師，如果這件事情我不板著臉不大吼，反而給他們交流的時間，或者給他們提供一個平台，幹脆上一節健康課《我們不一樣》，對他們來說就是在發展各方麵的能力，對我來說就是對自己身體的負責。老師不應該將情緒帶到幼兒園，往深刻地講，我們要對孩子和自己負責。
二、有機介入，阻止或旁觀
幼兒活動中的介入是教師參與幼兒活動並對其活動施加影響的行為。教師在介入幼兒的活動時，常常對幼兒行為舉止的分析和解讀不夠、介入的時間把握不準、介入的方式與方法運用不當。反觀這件事，起先我不了解發生了什麼事情，隻是聽到廁所裏有講話聲。介入的時間太過突然，雖然嚇住了小朋友，但也扼殺了一段美好的談話。介入的方法太直接，導致幼兒措手不及。其實，我不應該介入的，如果我不介入，那麼事情將會向更好方向發展：或許他們會明白自己與他人的不同，或許他們會成為好朋友，或許他們會讓別的小朋友一起探討這個問題，或許我有機會開展這節健康課。
對比兩種方法，我們看到，隻有充分了解事情發生起因、過程、結局，才能真的解決問題。
三、集思廣益，獨裁或民主
《幼兒園教育指導綱要》指出：“要充分發揮幼兒的自主性，教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”
幼兒有知曉一切事情的權利。再出現類似問題時，我若獨裁地將這件事情掩蓋，幼兒就少了學習機會。可以旁觀、冷靜地看待事態的發展，對其做到“心中有數”，將這件事情告知所有小朋友，讓他們一起分析。不僅分析這件事的內容，而且分析這件事該不該發生。
教學智慧是教師應對教學實踐活動的不可或缺的因素。借助一句話總結：“過去是我們經曆過的時間，現在是我們在一起的時間，未來是我們將要麵對的時間。”換一個新角度，與孩子進行心的交流，了解孩子，成為孩子的大朋友。
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