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把班主任工作方法引入課堂教學管理中

班級管理

作者:陳鵬輝

摘 要: 技校類學生多為被中考淘汰的學生,他們知識基礎差、學習習慣不是很好,給很多教師特別是青年教師造成很大的教學壓力,“不聽話”、“不主動學習”、“晚上不睡、白天不醒”成了學生的代名詞,有沒有什麼方法能改變這種教學現狀呢?作者結合自身班主任工作心得,將對本班學生的一些管理方法應用於其他班級的教學管理中,收效良好,特作此文。

關鍵詞: 班主任 課堂教學 教學管理 互動

現在技校類學生以初中畢業生為主,輔以少數高中畢業生,且多為成績比較差、比較貪玩、不能集中主要精神學習的孩子,他們經曆中考、高考的挫折,很多學生對學習甚至有了一絲敵對性,可受製於家長的管製、社會的壓力等不得不選擇技校學習技能。然而他們進校編班後,造成了很多問題。我長期奮戰在教學第一線,2007年至今擔任多次班主任,結合自身工作經驗發現,將班主任工作方法引入課堂教學管理中,能極大地強化課堂教學效果,吸引學生的注意力,抑製他們在課堂上犯錯誤的思想等。

好處很多,但首先要明確所謂的班主任工作方法究竟是什麼樣的工作方法。很多人做過班主任,很多人有很好的班主任工作心得,不過要引入課堂教學中的,我主要總結出以下三點。

一、記住班級每個學生的名字。這件事似乎不該是件事情,但在技術類院校中,任課教師不能認全所在班級的學生卻是一件相當普遍的奇怪現象。記住每個學生名字的過程,實際上是不斷和學生互動的過程、了解的過程。上課時有意地不斷對每個學生提問題,在他們回答問題的過程中,無論正確與否,都給予一定的點評,包括引入一些知識外的話題調節氣氛,還能增進和學生之間的感情,為以後教學管理打下良好基礎。筆者有過這樣一種經曆。某個下午,因為要搬運一些辦公用品,準備請學生幫忙,而此時對麵正好來了幾個很麵熟的學生,正準備出聲時,卻發現自己叫不出其中任何一個學生的名字,當時,我突然覺得很對不起這些學生。這件事情告訴我,自己需要進步的地方還真的有好多。此後,我非常認真地認識每個學生,記住每個學生,現在,隻要是我的學生,我都能一口叫出他們的名字,師生關係非常融洽。

二、在課堂上選好合適的教學班幹。每個班級都有一套班幹部體係,但這對個人教學不一定適用。結合經驗,我認為在課堂上根據自己對學生的了解,建立適合你所帶課程的、能主動幫助老師有效調節課堂氣氛的教學班幹隊伍會非常有效。當然,這是不公開的。教學本就是老師的教和學生的學有機結合的過程,但在實際實施過程中,老師唱獨角戲的大有人在。即使現在提倡理實一體化,學生為主體、教師為主導等,但往往因為學生不配合或興趣等原因,不願意積極加入到老師布置的教學活動中,學生之間相互交流的效率是遠高於老師對他們的思想教育的,所以在引導學生深入思考的教學中,如果有“教學班幹”的帶頭示範,學生往往能非常積極地投入,進而促進整個班級教學效果增強。我帶過《職場訓練》這門課,該課程對學生以後如何找工作有非常良好的教育意義,但是在“如何認識自己”這節課上,遇到了莫大阻力。該課要求學生主動說出自己的優缺點、愛好及未來發展方向和理由等,可能因為涉及一些隱私,也可能因為長期處於“自卑或被自卑”的狀態,也可能怕其他學生嘲笑,很多學生根本不好意思說出真實想法,於是我便給了“教學班幹”們一個眼色,他們立即會意,舉手並說出了自己的想法。其中一個說“畢業後要去販賣螃蟹籠”,剛說完,幾乎全班都笑了,但我很嚴肅地表揚了他、肯定了他。為什麼呢?雖然他的選擇和專業很不符合,但想法非常獨立且貼近實際(後經了解,他父母從事螃蟹養殖),然後就他如果從事該工作的話我提了一些建議,結果話匣子一打開,其他學生紛紛舉手發言,課堂討論氣氛異常活躍,沒人再關心其他人的想法是否可笑,而是全身心參與到討論中,課堂教學取得了巨大成功。