把班主任工作方法引入課堂教學管理中
班級管理
作者：陳鵬輝
摘 要： 技校類學生多為被中考淘汰的學生，他們知識基礎差、學習習慣不是很好，給很多教師特別是青年教師造成很大的教學壓力，“不聽話”、“不主動學習”、“晚上不睡、白天不醒”成了學生的代名詞，有沒有什麼方法能改變這種教學現狀呢？作者結合自身班主任工作心得，將對本班學生的一些管理方法應用於其他班級的教學管理中，收效良好，特作此文。
關鍵詞： 班主任 課堂教學 教學管理 互動
現在技校類學生以初中畢業生為主，輔以少數高中畢業生，且多為成績比較差、比較貪玩、不能集中主要精神學習的孩子，他們經曆中考、高考的挫折，很多學生對學習甚至有了一絲敵對性，可受製於家長的管製、社會的壓力等不得不選擇技校學習技能。然而他們進校編班後，造成了很多問題。我長期奮戰在教學第一線，2007年至今擔任多次班主任，結合自身工作經驗發現，將班主任工作方法引入課堂教學管理中，能極大地強化課堂教學效果，吸引學生的注意力，抑製他們在課堂上犯錯誤的思想等。
好處很多，但首先要明確所謂的班主任工作方法究竟是什麼樣的工作方法。很多人做過班主任，很多人有很好的班主任工作心得，不過要引入課堂教學中的，我主要總結出以下三點。
一、記住班級每個學生的名字。這件事似乎不該是件事情，但在技術類院校中，任課教師不能認全所在班級的學生卻是一件相當普遍的奇怪現象。記住每個學生名字的過程，實際上是不斷和學生互動的過程、了解的過程。上課時有意地不斷對每個學生提問題，在他們回答問題的過程中，無論正確與否，都給予一定的點評，包括引入一些知識外的話題調節氣氛，還能增進和學生之間的感情，為以後教學管理打下良好基礎。筆者有過這樣一種經曆。某個下午，因為要搬運一些辦公用品，準備請學生幫忙，而此時對麵正好來了幾個很麵熟的學生，正準備出聲時，卻發現自己叫不出其中任何一個學生的名字，當時，我突然覺得很對不起這些學生。這件事情告訴我，自己需要進步的地方還真的有好多。此後，我非常認真地認識每個學生，記住每個學生，現在，隻要是我的學生，我都能一口叫出他們的名字，師生關係非常融洽。
二、在課堂上選好合適的教學班幹。每個班級都有一套班幹部體係，但這對個人教學不一定適用。結合經驗，我認為在課堂上根據自己對學生的了解，建立適合你所帶課程的、能主動幫助老師有效調節課堂氣氛的教學班幹隊伍會非常有效。當然，這是不公開的。教學本就是老師的教和學生的學有機結合的過程，但在實際實施過程中，老師唱獨角戲的大有人在。即使現在提倡理實一體化，學生為主體、教師為主導等，但往往因為學生不配合或興趣等原因，不願意積極加入到老師布置的教學活動中，學生之間相互交流的效率是遠高於老師對他們的思想教育的，所以在引導學生深入思考的教學中，如果有“教學班幹”的帶頭示範，學生往往能非常積極地投入，進而促進整個班級教學效果增強。我帶過《職場訓練》這門課，該課程對學生以後如何找工作有非常良好的教育意義，但是在“如何認識自己”這節課上，遇到了莫大阻力。該課要求學生主動說出自己的優缺點、愛好及未來發展方向和理由等，可能因為涉及一些隱私，也可能因為長期處於“自卑或被自卑”的狀態，也可能怕其他學生嘲笑，很多學生根本不好意思說出真實想法，於是我便給了“教學班幹”們一個眼色，他們立即會意，舉手並說出了自己的想法。其中一個說“畢業後要去販賣螃蟹籠”，剛說完，幾乎全班都笑了，但我很嚴肅地表揚了他、肯定了他。為什麼呢？雖然他的選擇和專業很不符合，但想法非常獨立且貼近實際（後經了解，他父母從事螃蟹養殖），然後就他如果從事該工作的話我提了一些建議，結果話匣子一打開，其他學生紛紛舉手發言，課堂討論氣氛異常活躍，沒人再關心其他人的想法是否可笑，而是全身心參與到討論中，課堂教學取得了巨大成功。