2.教師提高自身情感素質，與學生情感交融，以情優教。
讚可夫說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀於知識的獲取。”教師要發自內心地熱愛這個職業，熱愛學生，以熱情和積極的態度麵對學生，以自己的積極情緒帶動學生情緒，課堂氣氛活躍了，學生學習效率自然會提高。學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地引導，多鼓勵，讓學生感受到尊重和關愛，從而建立良好的師生關係，更有利於學生知識的掌握和情感的發展，達到優質教學的目的。
三、物理教學中情感教育的作用
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”把情感因素滲透到物理學科教學中是學生學好物理的需要，具體來說，情感因素在物理教學中的作用主要表現在以下三個方麵。
1.有利於建立良好的師生關係。
師生間的感情要保持協調和融洽，教師起主導作用，如果教師從心底接納學生，經常發現學生的變化，多進行溝通，傾聽學生的心裏話，不以主觀意誌給學生定性，認真挖掘每個學生身上的閃光點，並加以鼓勵，真誠地麵對學生，學生自然就願意接近教師，願意與教師溝通。所謂“親其師，信其道”，和諧的師生關係有利於營造輕鬆愉悅的課堂教學氛圍，可以為學生學習物理知識、探索物理問題創造良好的時空條件和心理環境。
2.有利於學生學習成績和教師教學熱情的提高。
由於教師在教學過程中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用，所以教師應以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生探索物理世界的奧秘，當學生帶著積極的情感學習時，學習動機就會增強，思維、記憶等認知功能就會活躍起來，從而大大強化教學效果。
教師根據學生的不同個性、特點和基礎，提出不同的正麵的學習期待，並盡量為學生所洞悉。尤其是對物理學習的後進生，教師應充分認識並了解這些學生的學習困難之處，在教學過程中對學生的點滴進步加以肯定和鼓勵，使學生在物理學習中既有安全感、尊嚴感，又有積極性、進取心，這樣學生就願意聽他的課，也會熱愛上物理這門學科。
3.有利於化解學生的情感困惑。
蘇霍姆林斯基有一句名言：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。”中學生有著豐富複雜而敏感的情感世界，尤其是處於青春期，會有焦慮、孤獨、社交恐懼、挫折感等情緒障礙，這種狀態與他們隨生活空間的擴大而出現強烈的交往需要，構成了難以排解的矛盾。對於這種情況，教師應充分了解他們，找到問題的根本，多和學生談心，鼓勵他們積極參與集體活動，培養他們積極的情感和樂觀開朗的性格，消除他們的情感困惑，讓學生的身心能健康發展。
在中學物理教學中，教師恰當地運用情感教育，讓學生在良好的情感氛圍中學習，培養學生求真務實的科學態度和積極上進的學科情感，完善他們的道德品行，從而把學生培養成身心和諧發展的健康合格的人才，這也是情感教育的終極目標。
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