4.充分結合學生的專業進行有的放矢的教學，提高學習興趣。我教學涉及的專業包括臨床醫學、影像醫學、檢驗醫學、全科醫學，等等，針對不同的學生，在教學大綱要求掌握的範圍內，進行更有針對性的學習，結合他們的相關專業，從而使學生學得更有興趣，也能更學以致用。例如臨床專業學生，在學習單詞的過程中，以及日常的英語情景會話中，更側重臨床工作的內容；而相對於影像專業的學生，則適當加大醫學影像學單詞的比重，從而使教學內容更貼近學生專業，也更容易提高學生學習的興趣。
5.讓學生自己當老師，自己教自己，激發學生學習興趣。在我的教學實踐中，有部分課程安排學生自己備課，製作PPT課件，自己講課，也收到較好的教學效果。當代的學生有著更強烈的表現欲，故在專業英語的教學實踐中，充分利用學生的這一特點，布置相應的教學任務，要“教”的學生自己備課，熟悉課文和單詞，在課堂上進行發揮；而講台下“學”的學生，由於對於平時自己的同學變成教學的老師有充分的新鮮感和好奇心，因此“學”起來更有興趣，從而活躍課堂氣氛和調動學習的積極性。
總而言之，現代教師，特別是大學教師的作用，已經不能是一個單純機械的知識傳播者，而應該是一個引領者，引導學生如何走進科學的大門；引導學生如何選擇感興趣的學習方向；引導學生如何進行有效的學習，從而為今後的醫師生涯奠定良好的基礎[3]。故專業醫學英語的教學，麵對浩瀚若海的醫學單詞和醫學文章，專業教師要做的，就是激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而使學生主動地學習，深入自己的醫學專業進行學習，讓學生知道“往哪學，怎麼學”[4]。在教學過程中，隻有多種手段綜合應用，才能有效提高學習興趣，增強教學效果。
參考文獻：
[1]趙桂秋，張秋秋，車成業，等.眼科研究生專業英語能力培養問題與對策初探[J].中國高等醫學教育，2012（9）：49-51.
[2]姚暢宜，趙珍，葉吉雲，等.創新思維在醫學英語詞彙雙語教學中的運用[J].昆明醫學院學報，2012（3）：139-142.
[3]田新兵，田力學，張春梅，等.教學醫院臨床醫生專業英語培養方案探討[J].基礎醫學教育，2012，14（5）：381-383.
[4]迪麗努爾·阿吉，張麗君，胡西娜爾·艾尼瓦爾.口腔碩士研究生醫學專業英語培養探討[J].西北醫學教育，2012（20）4：717-796.
通訊作者：張華