（二）課堂合作
聽說課中的課堂合作通常是合作表演對話。學生在編寫對話過程中，如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味，教師可組織學生以小組為單位開展競賽，組員共同商討劇本，組長協調分配角色。一般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較複雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。
在課堂小組合作教學中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“谘詢者”、“顧問”和“參與者”“評價者”等多種角色。學生表演結束後，教師從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方麵綜合考慮，選出最佳小組，表揚表演得好的，對每個小組作適當評析，並幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
在中職英語教材中，適合小組合作的話題有：Shopping，Seeing a doctor，At the restaurant，At the hotel，Invitation，Make a phone call，To be a guide，Interview等，在英語聽力課教學中，我一直注重通過合作對話表演提高學生的聽說能力。經過長時間的訓練，所有學生的學習熱情和興趣都提高了，交際習慣也在鍛煉中不斷得到培養。
（三）課後合作
在課堂小組合作中，學生熱情高漲，積極參與，踴躍上台表演。但是課堂時間是有限的，不能讓所有的小組都上台，所以課後的合作不能忽視。每次聽說課結束後，我都會布置另一個話題讓學生鞏固練習，適時跟進，利用第二天的早讀課加強對話練習，同時盡量檢測沒能上台的那些小組。另外，我會采用寫作形式鞏固聽說課，例如在討論完“To be a guide”這個話題後，我會讓學生以導遊的身份寫一篇介紹自己家鄉的作文；在教完“Festival”的聽說課後，我會讓學生寫寫中西方節日的差異；在“Interview”的對話表演完後，我會讓他們寫一封求職信。當然，這些作文要求他們先進行小組討論，研究寫作思路，再各自完成，最後相互批改。寫作的目的在於檢測聽說能力，是對聽說能力的升華，同時達到每節英語課對學生聽說讀寫綜合能力的培養的目的。
總之，合作學習著眼於提高全體學生學習英語的積極性，使他們更加熱愛學校、同學、班級，具有與他人協同合作活動的能力。通過小組合作學習在英語聽說課教學中的實踐運用，課堂氣氛活躍了，學生學習積極主動了，聽說能力提高了，合作意識和交往能力也大大增強了，從而進一步驗證了合作互動學習的實效性。在以後的教學中，我將繼續在理論思辨與實踐探索兩個方麵做出努力，使這種學習形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學服務。