三、開展多種創造性活動，培養學生的動手能力
現代教學論強調：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”在課堂教學中，我們應多給學生一些時間，讓學生多做一些創造性的工作。還要讓學生積極參與課堂教學，開動腦筋，拓寬思維，發現自己在分析問題、解決問題時的不足之處。
如，在講解應用題時，盡量讓學生能一題多解，從而提高學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，而且培養了學生對事物認識的獨創性。除此之外，還應培養學生動手動腦的創造能力，如，進行小製作、小發明，經常表揚學生的勞動成果。這樣，就能激發學生的創造發明欲望，提高學生的動手操作能力。所以，為適應當前形勢的發展，走出當今教育的困境，應從小培養學生的創造性思維及創新能力。
四、創設質疑的情境，激發學生求知欲
創設質疑的教學情境是激發學生求知欲的前提。心理學家布魯納認為：在教學過程中，學生是積極的探究者，老師的作用是要形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，學習的目的是要學生參與建立學科知識體係的過程。在傳統的小學數學教學中，主要以教師講、學生聽為主，教師講解例題，然後讓學生練習，這種教學形式，使得學生主動參與少，被動接受多；參與意識弱，依賴心理強。從而導致課堂氣氛沉悶，學生容易疲勞或產生厭學情緒，長期下去，其創造個性必受到扼製。因此，在教學過程中，數學教師如果能根據教學需要巧妙地設計一些問題，積極創設質疑情境，激發學生探索知識的興趣，對調動學生學習的積極性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是非常有幫助的。
總之，學起於思，思源於疑。疑點是深入學習的起點，有疑才有問，有問才有究，有究才能使學習深入，從而使學生養成以思為樂，變“要我思”為“我要思”的良好思維習慣。
在新課標的指導下，在創新課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。充分尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人、可發展的人，人人都有創造的潛能。這樣，學生就能創造性地學數學，數學教學就能充滿創新活力。
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