2.高中數學教學的情境教學策略。
學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構活動，總是受周圍環境的強烈影響，並體現建構的社會性質。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數學教學情境是高中數學教學的前提。當前的高中數學課堂教學，教師不應該將自身的教學拘束於現有的知識、書本、公式等，而應該是基於某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現教學目標，教師可以基於學生現有的實際情況及學校的現實狀況，創設多種多樣的教學情境，激發學生學習的熱情，培養學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養其知識體係與結構的建構。
3.高中數學教學過程中以數學建模為突破口進行互動教學設計。
在現實的高中數學教學過程中，為更好地激發學生的聽課興趣，教師可以在教學過程中，以學生在日常生活中相對常見的數學建模為突破口，進行有針對性的高中數學教學設計。在進行教學設計時，為更好地提高學生的學習興趣，高中數學教師應注意把高中數學教材與現實的數學建模結合起來，讓所進行的數學建模接地氣，與日常生活有關。這種結合可以向兩個方向展開：一是向“源”的方向展開，即教師應特別注意向學生介紹知識產生、發展的背景；一是向“流”的方向深入，即教師要引導學生了解知識的功能及在實際生活中的作用，了解數學應用、數學建模與學生現實所學數學知識的“切入點”，引導學生在學中用，在用中學。
三、結語
高中數學互動教學是新課標提出後，在高中課改過程中大力倡導的教學形式之一，對於豐富現有教學手段，提高學生的學習興趣，以及數學知識體係的建構均具有一定意義，為更好地分析與探討高中階段互動教學的有序開展。本文重點分析了互動教學的內涵，提出了高中數學教學師生之間情感互動策略；高中數學教學的情境教學策略；高中數學教學過程中以數學建模為突破口進行互動教學設計等教學策略，為高中數學教學手段的豐富提供了理論支持。
參考文獻：
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