三、教學資源短缺
古語雲：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生說：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”可見閱讀、積累的重要性，但是農村學校和家庭的條件大多無法滿足學生的閱讀要求，有些家庭供應孩子上學都有困難，當然不可能提供孩子課外閱讀的機會。農村學校一是圖書資源有限，可供學生閱讀的材料偏少，學生借閱的機會少，且其中很多供借閱的書籍學生不愛看，不能激發學生的閱讀興趣，教師則“巧婦難為無米之炊”，想給學生闊大閱讀量而不能，想培養學生閱讀習慣也辦不到；二是電化資源不足，學生無法通過網絡和電子圖書館獲得所需資料，也不能給教師提供豐富的教學資料；三是學習機會很少，農村學校相對閉塞，學生和教師眼界都不夠開闊，聰明來自見多識廣，創新需要厚積薄發，教師與外界脫節，就會故步自封，不思進取，也就很難有提高，學生自然也就很難有進步，學生水平不高，教師教學就更加困難，積極性也就被消磨掉了，這是一個惡性循環。
當然，農村作文教學並不是一無是處，很多教師也在有限的條件下不斷努力，提高學生的水平，提升自己的教學實績。比如有些教師批改時會畫出好句、好段，加上旁批，學生受到了鼓勵，寫作積極性會不斷提高。還有的教師選擇麵批，當麵指出學生的優點與不足，學生當堂修改，這樣學生的能力能得到進一步提升，但是很多學生很怕這種方式，畢竟被當麵指出缺陷，很多學生還比較難以接受。當然，這種方式耗時、耗精力很多，隻能偶爾為之，但不可否認，這種形式對於學生寫作水平的提高很有幫助。也有的教師讓學生相互批改作文，互相提點，相互幫助、促進，尤其是有些作文水平較高的學生，他們的評閱非常到位、精彩，對其他學生有很大觸動。
這些孜孜以求的教師正在不斷探索農村中職作文教學的更好發展之路，筆者也將在他們的帶領下，不斷學習、實踐、總結，改變低效甚至無效的作文教學現狀，提高作文教學實效。
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