淺談“故事”在寫字教學中的運用
語文教學與研究
作者：謝旭琴
摘 要： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。然而，學習寫字常常讓學生感到無味，如何進行寫字教學，是一個值得深思的問題。興趣是最好的老師。教師可以嚐試運用“故事”激發興趣，顯現規則，理解字理，讓故事為寫字教學“增色添味”，使寫字教學活起來。
關鍵詞： 故事 寫字教學 教學方法
九年義務教育全日製小學語文教學大綱（試用修訂版）明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。因此，《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級的一項十分重要的教學任務。
學習寫字不是一件輕而易舉的事，它需要毫不鬆懈地堅持，需要經過較長時間的嚴格訓練。但白紙黑字的反複練習，會使學生感到枯燥乏味，學習興趣不濃厚，導致學習效率低下。如何使枯燥無味的寫字教學變得有滋有味，從而提高學習效率呢？為了讓孩子們學得更有趣，更輕鬆快樂，我們嚐試讓故事走進寫字教學，發揮其神奇的魔力為寫字教學服務。
一、創設故事情境，激發興趣
興趣是促進學習的內在動力。如果學生對所學內容感興趣，則會產生強烈的求知欲望，就會在整個學習過程中始終帶著強烈的學習欲望積極地學習與思考，從而達到事半功倍的教學效果。
看動畫片是每個孩子的最愛，把孩子們所熟悉的卡通人物帶進課堂，創設與卡通人物一起學習的情境，能緊緊抓住學生的心，激發學生的學習興趣。如在執教《月字旁和舟字旁》一課時，就把當時孩子們最喜歡的動畫人物喜羊羊作為學習夥伴組織教學。上課伊始，我告訴孩子們：“今天老師請來了一位大家都熟悉的朋友，看看他是誰？”課件出示喜羊羊動畫：“嗨，大家好！我是你們的老朋友喜羊羊，這節課我將和大家一起學習寫字的新知識，我想告訴小朋友們（課件出示）：我們學寫字，不一定要人人都成書法家，但得把字寫得合乎規範，比較端正、幹淨、容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意誌，善於體貼人。”
喜羊羊的參與，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣。在接下來的教學中，我通過創設情境，讓學生在學習夥伴喜羊羊的引導下主動觀察比較，發現“月”和“舟”做偏旁後發生的變化；在喜羊羊的組織下評價同學們寫的字，總結本節課的學習心得。這樣，孩子們饒有興趣地跟著喜羊羊學寫字，使寫字課變得趣味盎然。
二、讀書法家故事，學其品質
學習寫字，不僅是一種單純的技能訓練，還是一個養成良好習慣，培養高尚品質的過程，是一個磨煉意誌、陶冶情操、學會做人的過程。學寫字就是學做人，習字的過程就是培養學生一絲不苟、持之以恒的良好習慣的過程。但在當今的獨生子女群中，孩子普遍怕吃苦，容易急躁，缺少恒心與毅力。我們若能有效利用我國曆史長河中那一個個書法名家的故事，為孩子們樹立學習的榜樣，則定能收到良好效果。
我國的書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，並在不斷的學習中領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。如王羲之每天“臨池學書”，使清水池變“墨池”；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……聽聽他們是怎樣成為書法家的，學生會被這些故事中主人公刻苦練字的精神感染，為他們高尚的人格所打動，從中明白刻苦出真才的道理，寫字的勁頭更足。
書法家，“字如其人”。柳體鐵骨鋅錠的風格正如柳公其人；顏真卿為官清廉直言敢諫，中正剛直；《王羲之遇嫗書扇》的故事則體現了一代大書法家關心百姓，樂於幫助他人的美好品質……這都成為孩子們學習的典範。
三、創編童話故事，牢記規則
寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規律等對於學生而言更是抽象乏味。實驗表明：低年級的兒童所掌握的概念大部分是具體的可以感知的，要求低年級兒童掌握概念中最本質的東西往往比較難。這必須經曆一個“兒童化”的過程才能被吸收和掌握。若將這些抽象乏味的知識點的創編童話故事的形式展現出來，則無疑是最容易被接受的“兒童化”過程。