探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這是新形勢下對語文課的基本要求。
三、初中語文高效課堂構建應該注意的問題。
教師應當轉變教學行為。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控製者、教學活動的支配者、教學內容的製定者與學生成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給予學生心理支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
培養學生大膽質疑的習慣。古人雲：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。隻有學生有了疑問，才會對探究感興趣。教師要積極引導學生提出疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師適當作點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果截然不同。
四、掌握思維方法。
1.改變習慣，逆向思維，引導學生發現問題。善於指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
2.設計疑問，啟發學生梳理問題。創設情境，廣開言路，多向思維，培養學生解決問題的能力。創設情境時，一定要設計具有開放性的問題，激發學生的興趣，幫助學生拓寬思路。
3.突破難點，培養學生解決問題的能力。新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善於抓住疑難點，引導學生進行探究性思維，讓學生發現和探究疑難、突破疑難，然後加以陳述。
4.改變教師的評價方法。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。隻有這樣，學生才會品嚐到探究性學習的甜頭，重視創新思維能力的培養。
五、語文教師的實踐成績。
1.做好口語交際。每一節語文課的課前三分鍾時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在教師引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上，教師乘勢教學。
2.讓學生自主解決字詞。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經課前很好地按要求掌握了生字詞。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，識記難檢字，再組織字詞競賽。
3.改變提問習慣。讓學生提問是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提出的問題往往有針對性。
總之，新課程語文教學要以學生發展為主體。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的失誤。關鍵是不斷發現問題，彌補不足，從而不斷提高初中學生的語文素養。