（4）合作表麵化
新課程理論強調學生學習采用“自主、合作、探究”的方式，語文課堂上“小組交流”比比皆是。一些學生書還未讀熟，老師便讓他分析，而且一活動便是“小組交流”。從表麵上看，“討論”確實很熱鬧，很活潑，很有生機；“交流”確實體現了新課程理論“合作”的要求，但學生沒有閱讀文本的時間，很難有對文本的清晰認識；學生沒有獨立的思考時間，很難有自己的感悟、體驗。沒有真正個體感悟的交流是表麵的交流，不會有思想的碰撞、智慧的交鋒、情感的互悟，有的隻是膚淺的喧鬧。“合作”本身是需要訓練的，相信很多語文老師無暇顧及也無意鑽研，經常以“下邊我們開始小組交流”一言以蔽之。不難相信，浮華的小組交流過後會留下什麼，恐怕有價值的不多。
二、對策提出
1.激發學生學習語文的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生能否主動參與教學全過程，決定教學效果的好壞。在語文閱讀教學中，教師應充分調動一切因素讓學生參與教學過程，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人。
2.培養學生質疑問難的習慣
鼓勵質疑，養成良好習慣。首先，要營造氛圍，鼓勵學生大膽發言。如可先做幾個性格開朗同學的思想工作，讓他們主動發言，帶動更多的人提出問題；必須營造民主、平等、和諧的環境，使學生質疑的積極性大大提高。其次，不斷訓練，養成習慣。
3.培養學生提出問題的能力
發現問題是讓學生在深入領會文章內容的基礎上自主提出問題。當學生質疑問難提不到點子上時，教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師就可以有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嚐試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學生思維既不跑偏又體現自主性。
4.引導學生品味語言讀懂文本
文本是作家的心聲，作家的感情態度都蘊含在字裏行間。語文課堂教學其實是學生與文本、學生與教師、學生與學生之間不斷對話、碰撞的過程，其中最重要的是學生與文本的對話。教師不能架空分析，不能把“答案”硬塞給學生，應該引導學生挖掘文本中的語言因素，讓學生通過品味語言，理解課文內容，感受作家的感情和態度，從而讀懂文本，提高語文素養。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文課堂有效教學的探索和研究將是一個長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，隻有不斷進行教法和學法的創新，改變原有的教學模式和學習方式，才能改變現有的課堂教學中低效的現象，才能使課堂教學煥發新的生機，真正實現“把學生推向主體，把課堂還給學生”。
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