三、借鑒的偏向
語文教師廣采博覽，多方吸收，以先進的教學理念指導教學實踐，是非常必要的。但學習借鑒名師理念先要以理解為根本，吸取精華，明其實質。少數教師對名師理念往往是一知半解，隻觀其行，不究其實，機械模仿，形式借鑒：學了“情境教學”，隻知其視頻、圖片、音樂等的運用，而忽視“情境創設”對目標的指向性、聯係教材的緊密性及功能的多重性；學了“讀寫結合”，便隻知到課文中挖掘習作因素、指導習作，把閱讀課上成了習作課，名曰結合，實則分離；聽了“德育滲透”課，便一味地到文本中尋找德育結合點，把閱讀課上成了思想品德課；有的為追求音樂的陶冶作用，把閱讀課上成了音樂課。對此，我認為學習借鑒一定要講究實效，實地考察、觀摩教學、專家講座，都要透過現象看本質，結合實際再創新，才能避免顧此失彼、本末倒置。
參考文獻：
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