觀課劄記二則
來稿摘登
一
某次省級名師教學大賽，課堂教學正在進行之中。突然，執教者手機鈴聲響起，全場尷尬。適逢一名學生正確回答了提問，教師遂靈機一動，臨場發揮道：“回答很正確，連老師的手機都在為你喝彩呢！請同學們為他鼓掌！”劈劈啪啪，一通掩飾，課堂繼續。
課後交流時，對這位名師的“應變能力”，觀課教師們紛紛讚賞不已、佩服有餘，認為非常巧妙地化“險”為夷，不愧展示了名師的實力。其實，仔細想來頗不然也。
名師如此巧妙掩飾，不是在示人機巧、甚至教人以詐麼？它展現了一種表麵上的狡黠，卻映照出教師內心的不誠懇、頭腦的不智慧。
師者，範也。這個範是示範的“範”，身正為範的“範”。教師在傳授知識、培養能力的同時，也潛移默化地塑造著學生的治學態度和做人之道。作為老師，應該直麵自己的疏忽和過錯，誠懇地致歉，在學生麵前作淳厚君子的榜樣。一句“對不起，平時課上我都關機的，今天有點緊張，忘記了”，豈不很好？
二
某省會城市一高中物理名師，講解重力加速度隨緯度的升高而變大的規律時，讓學生比較北（京）大（學）和南（京）大（學）所處位置的重力加速度大小。為了讓學生記牢結論，該名師精心設計問答。先問：“哪個大學名氣更大？”學生答：“北大。”老師總結：“北大北大，就是北方的重力加速度比南方的大。”還是這位名師，在講電磁場中帶電粒子的運動時，這樣引導高三學生複習“速度選擇器”：“認真學習，就象粒子向上偏轉，考上北大、清華；按正常水平發揮，就像粒子不偏轉走直線，考交大、浙大；不認真學習，不知道怎麼學，就像粒子向下偏轉，很可能就是考‘某某大’！”
對自己的“發明”，這位名師頗為自得，不但在課堂教學中運用，還將其寫成教學論文，發表於國內教學核心刊物在全國推廣。
不倫不類的比附背後，藏著一個“俗”字，低俗、媚俗的“俗”。諸如此類“別樣的教學風格”，如此赤裸地暴露了執教者俗不可耐、功利至上的教育觀念，襯出當今教師精神閱讀的缺失、人文素養的蒼白到了何等嚴重的程度。
（李力）