旨在實現英語A級考試以評促教功能的教學調研
考試研究
作者：黃薇
摘 要： 考試是手段而不是目的。高職英語A級考試要實現其以評促教的功能，必須實事求是地把握和分析導致測評結果的因素。本文本著以學為主的理念，從學習動機、學生原有知識程度及教學狀況三個影響A級考試結果的方麵進行了調研，以期探明影響考試結果的因素及教學中亟待解決的問題。
關鍵詞： 英語A級考試 教學調研 以評促教
英語A級考試是高職高專最為常見的教學評價工具。獲得一個考試結果固然容易，然而，從評價結果到以評促教的實現還有很長的路要走，既包括對考試結果刨根問底、透過現象探尋本質的分析過程，又包括對教學活動進行對症下藥、具體問題具體分析的實踐過程。其中，前者更為關鍵，它是實事求是地開展教學改革的前提。為此，筆者對與英語A級考試結果息息相關的一係列教學因素進行了調研，以期探明影響考試結果的因素及教學中亟待解決的問題。
一、調研範圍和方法
本次調研麵向湖北工程職業學院2012級總計453名學生（隨機選擇，係別、性別不限）展開，主要采用無記名問卷調查的方式收集信息，共收回450份，回收率為99.34%。
二、調研理念和對象
調研本著以學為主的理念，目的在於站在學生的立場上，摸清影響其考試結果的真實原因，並在此基礎上完善教學，最終幫助學生改善英語學習狀況。
基於該理念和目的，筆者設想了影響學生A級考試結果的相關要素群，並確定了調研對象：學習動機、學生原有知識程度及教學狀況。理由如下：
1.學習動機是激勵並維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。任何表麵的行為結果都可以在學習動機中發現端倪，因此要特別關注學生的學習動機因素。
2.根據皮亞傑的建構主義學習觀，學習是在原有認知結構基礎上對新知識的同化。如果學生沒有具備足夠知識，工作記憶的負荷就可能過大，以至於難以繼續學習。為此，有必要充分了解學生的原有知識程度。
3.教學狀況是影響學生考試結果的外部因素，其作用也不容忽視。
三、調研結果和分析
1.對學習動機的調研
筆者設計了四個問題對學生學習動機係統進行調查，該係統既涉及對英語學科學習動機的調查，又涉及對英語A級考試動機的調查。對英語學科學習動機的關注，主要是基於對其泛化作用的考慮——雖然它對於A級考試結果隻是間接動機，但對英語學科的熱愛或厭惡之情，可以泛化影響到對待A級考試的情緒。調研問題如下所示：
（1）你喜歡英語這門課嗎？
（2）你努力學習英語的目的是什麼？
（3）你覺得通過英語等級考試是大學裏必須完成的事情嗎？
（4）你為什麼會參加英語A級考試？
其中，（1）-（3）是對英語這門學科的學習動機調查，（4）-（5）是對英語A級考試的動機調查。
調研結果顯示，學生對英語學科的學習動機情況為：41.8%的學生表示不厭惡英語這門學科，明顯高於喜歡（29.8%）、不喜歡（26.2%）和厭惡（4.4%）英語的學生；66%的學生學習英語的目的是為了考試拿證，60.7%是為了提高自己的英語能力和素質，促進自身發展，16.7%是對英語感興趣，想了解英語國家的文化，12%是為了從事和英語相關的工作。
調研結果顯示，學生對英語A級考試的動機情況為：絕大多數學生（71.8%）認為通過英語等級考試是大學裏必須完成的事情，究其原因，75.1%的學生表示是為了獲得英語證書，為找工作增加籌碼。
調研結果說明學生對英語的重要性普遍比較認可，但學習動機不夠強烈；學習英語動機主要來源於對自身發展和就業的需要。因此，在高職英語日常教學中，教師要注重引導和強化學生正確的英語學習動機，促進學生能動性的發揮。同時，要充分考慮到學生的就業需求，注重知識的實效性和應用性，推動教學朝著以“實用為主、應用為目的”方向進行改革。
2.對學生原有知識程度的調研
針對學生原有知識程度的調研，筆者設計了九個問題：
（1）在英語A級考試題目中，你最薄弱的題型是？
（2）你平時有進行聽力的訓練嗎？
（3）你怎麼看待英語語法的學習？
（4）以下常考的語法點你掌握了哪些？
（5）你能大致理解閱讀理解部分段落的大意嗎？
（6）你如何解翻譯部分的四道句子翻譯題？