教海拾貝
作者：翟和喜
語文課剛拉開序幕，教師正板書課題——“徐悲鴻立誌學畫”。突然，一位學生像發現了“新大陸”，舉手說：“老師，你寫錯了，不是這個‘立誌”’。
老師若有所悟，在旁邊連忙寫上詞語“勵誌”，問：“這兩個詞語意思不一樣嗎？有什麼不同呢？我們一邊讀課文，一邊來思考。”
琅琅的讀書聲在教室的上空回蕩。待學生讀完課文後，教師依舊重複剛才的提問。
生：第一個“立誌”，是立下自己偉大的誌向；第二個“勵誌”，是集中精力刻苦努力，實現自己的偉大誌向。
生：我認為“立誌”很不妥當，因為徐悲鴻去法國學畫，就已經立下了宏偉的誌向，所以應該用“勵誌”。
生：課文主要寫徐悲鴻因為一個外國學生的嘲笑，被激怒了，所以要集中全部的精力刻苦學畫，實現自己的遠大誌向，因此，應該用“勵誌”。
師：回答真精彩！聽你們一說，我明白了兩個詞語的差別是：“立誌”側重於“設立”，“勵誌”側重於刻苦努力，換句話說，課文必須寫徐悲鴻如何刻苦努力，請找出這樣的語句來說明。
一石激起千層浪！學生們的小手林立。
生：從此，徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。
生：當時，巴黎的博物館裏陳列著許多歐洲繪畫大師的作品，每逢節假日，徐悲鴻就進館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
生：他隻租了一問小閣樓，經常每餐隻用一杯白開水和兩片麵包，為的是省下錢來購買繪畫用品。
生：他創作的油畫在巴黎展出時，轟動了整個畫界。
師：俗話說“題目是文章的眼睛”，這“勵誌”就是眼睛裏的“光芒”，它永遠閃爍著迷人的光彩。
語文課堂應該是一個充滿情趣的課堂，更應該是一個理性思維的王國。這位教師先通過錯誤板書引發學生去認真閱讀課文，反複思考，尋找合適的理由。這樣，學習便成為學習者本身的一種需要。牽一詞而動全文，既在比較中明白兩個詞語的差別，又理解了課文的主要內容，更重要的是能深入體會文章的中心——為徐悲鴻的拳拳愛國之心所折服。
從《鄭成功》一文中的“剛巧”說起
李少華
教師應怎樣尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗呢？我就從蘇教版五年級上冊《鄭成功》一文中的“剛巧”一詞說起。
有一次，在聽一位教師上《鄭成功》一文時，屏幕上出現了文中的一段話，其中有一句是這樣寫的：“原來是一個炮手瞄準敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。”
旁邊有位教師轉過頭來對我說：“剛巧打中彈藥庫是否有些偶然？訓練有素的鄭軍官兵打仗怎麼能靠碰巧呢？把‘剛巧’換成‘剛好’不是更能突出鄭軍官兵打仗本領強嗎？”聽了他的這番言論，覺得很有道理。
後來，我在上這一課時，便特意將這個問題拿出來討論——是否可以將文中的“剛巧”換成“剛好”？為什麼？絕大部分學生的回答和我的預設一樣：可以換成“剛好”，因為前文寫到鄭成功加緊操練海軍，這是一支訓練有素的軍隊，打中彈藥庫是情理之中的事，而不是靠碰巧。況且換成“剛好”，還更能反映鄭軍官兵作戰本領強的特點。沒想到有一個叫高峰的同學卻提出了反對意見，他說：“當然是‘剛巧’比“剛好”用得好，因為炮手瞄準的是敵艦而不是敵艦上的彈藥庫，炮手怎麼會知道敵艦上彈藥庫的具體位置呢？所以，打中敵艦是有把握的，而打中彈藥庫本來就是一件巧合的事。”
真是一語道破天機！聽了他的發言，我恍然大悟。原來“剛巧”乃文本中傳神之筆，非常值得玩味，對訓練學生準確表達語意的能力也很有幫助，是一處難覓的訓練點。可見學生在讀文時也在深入思考，尤其是高年級同學，他們經過幾年的閱讀積累，已經有了一定的閱讀理解能力。
因此，我們在閱讀教學過程中，應該虛心聽取學生的見解，尊重他們在閱讀過程中的獨特體驗。