講故事時，可以讓學生參與故事。例如：講“A Purse”時，當講到老虎發現地上的錢包時，教師可停下來問學生：“Guess，what’s in the purse？”“Whose purse is it？”這樣就留有一定的空間讓學生想象，培養學生的想象力。
講故事時，教師要注意角色的轉變、方位的變化，利用聲音、圖片讓學生注意不同角色的話語。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用柔弱的聲音扮演小兔，用尖細的聲音扮演小貓。
故事教學始終以學生為主體，教師應時刻注意學生對故事內容的反應，從學生的表情、神態中得到反饋，以確認學生對故事的理解程度。
四、呈現故事，顯示句型
在學習故事的過程中，教師應注意落實故事的情境呈現、情境模仿、情境訓練、情境運用等重要的環節。在呈現故事的時候，可以為句型教學鋪路，如一位教師執教《Brown bear，brown bear，what can you see？》這則故事，在剛呈現故事時出現forest的背景，讓學生談談看到些什麼，然後問：“Children，children，what can you see？”這個句型正是本課的重要句型，放在此時，又是在為故事情境鋪墊。所以一線教師在解讀故事題材時，不必先拎出重要句型強化訓練，再引出故事，把40分鍾的課堂割裂成句型部分和故事部分，學生會難以消化。
五、拓展故事，運用句型
要鞏固、靈活運用課本知識，並以課本內容為主題拓展學習麵，擴大詞彙量、句型等，以提高聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，增強故事部分的學習效果是關鍵。
如一位教師在故事最後想讓學生運用“Can you ？句型練習說話時，老師用：“I am a super teacher，I can？I can’t？Can you guess？Can you ask me like this：Miss Zhang，can you？學生被老師逼著，不得不用這個句子，雖然說得很順，但認為無趣，隻是“被”參與，沒有體會語言運用的目的，這樣的拓展是不真實的，沒有故事情趣的。
新課標強調要關注每個學生的情感，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。教師在進行故事教學時要重視情感滲透，學生是有思想的人，不是一個個被灌輸思想的容器。
參考文獻：
[1]崔剛.語言學習策略研究述評[J].基礎教育外語教學研究，2008，（7）：25-31.
[2]王金波.從中西外語教學法的發展角度看我國外語教學法應抓住的特點[J].基礎教育外語教學研究，2008，（6）：24-26.
[3]包天仁.“有效教學”的無效成因[J].基礎教育外語教學研究，2008，（7）：32-36.
[4]曾燦濤，曹誌希.中小學英語課堂教學的症結與對策[J].基礎教育外語教學研究，2008（6）：15-17.