2.通過動手，培養質疑能力。
如在教《降落傘》一課時，讓學生用自帶的材料自己先做一個降落傘，比較自己製作的降落傘在同一高度放下，哪個降落得快一些，哪個降落得慢一些？為什麼？如果要讓快的慢一些，讓慢的快一些，你有什麼辦法？學生紛紛動手製作，並不斷改進降落傘，使它既能快起來，又能慢下來。學生通過動手製作，知道降落傘下降的速度與降落傘下墜物的重量有關，與傘麵的麵積有關，與傘麵的材料有關……
3.通過實驗，培養質疑能力。
如在教五年級《光沿直線傳播》一課時，讓學生通過實驗驗證光是不是直線傳播的。在學生實驗桌上準備一個紙屏、一支蠟燭和一個帶有小孔的紙板，請學生按照實驗步驟先依次擺放好蠟燭、帶有小孔的紙板和紙屏，然後點燃蠟燭，並不斷移動紙屏，直至在紙屏上能看到一個清晰的蠟燭火焰的像為止。學生通過實驗，看到了一個倒立的蠟燭火焰的像，明白了火焰的像倒立的原因是光通過小孔時是沿直線傳播的。
三、拓展質疑空間
在科學教學中，有時不僅需要課內的實驗教學，更需要課外實驗的輔助。缺少了課內實驗教學，學生缺少了交流，較難理解把握科學實驗的本質；缺少了課外實驗操作，部分實驗教學很難完整體現科學實驗的本質。可以說“第二課堂”的合理利用，與科學學習過程相輔相成，讓學生在課外實踐和課內實驗相結合的活動過程中，更全麵更清晰地掌握科學實驗方法、培養科學質疑能力，鍛煉科學創新能力，提高科學素養。
如在教學《觀察幾種不知名的礦物》一課時，一般情況下，老師會出示材料袋的岩石，學生小組進行觀察。經過《岩石和礦物》的學習，學生對已有的岩石已經基本熟悉，沒有新的礦物料，學生失去興趣，探究就沒有意義。教學前，安排學生觀察、采集身邊的岩石和礦物，課前準備不知名的礦物。在課外的觀察和采集中，學生會利用所學知識，在活動中對所采集的岩石主動辨認和分類，選擇自己辨認不清的岩石和礦物帶到課堂上，對進一步探究興趣極為濃厚。對岩石和礦物的分類研究，不僅在課堂上進行探究，在課後的生活中也會繼續觀察和質疑。學生在相互交流中，體會到不同的研究方法和不同的觀察體驗，在課堂彙報、交流中，提出新的質疑。
實踐證明，科學需要質疑，沒有質疑就不會發展。培養學生質疑能力，終生受所用。在教學中，要努力激發學生大膽質疑，養成質疑的習慣，保持對自然現象較強的好奇心和求知欲。因此，學會質疑，在科學課中尤為重要。
參考文獻：
[1]科學（3～6年級）課程標準.北京師範大學出版社，2002.
[2]張行濤，等主編.小學科學新課程教學法.開明出版社，2003.