三、內容整合不等於內容組合
整堂課學生玩得不亦樂乎，氣氛很熱鬧，但是仔細探究發現，學生有的並沒有掌握像“包彩粽”、“製作”彩蛋這樣簡單的技巧，而是過多在回味課堂上的熱鬧氣氛，教學效果大打折扣。這個領域的目的是讓美術學科與其他學科較好地銜接，但是不是用簡單的幾個活動就能銜接？我在這節課中試圖把知識銜接起來，聯係曆史、政治等學科，但是這堂課整體上我覺得更多的像是活動課，忽略了美術學科的特點，衝淡了美術本身的鮮明個性，導致在教學上偏離以美術為本的原則。我們應當尋求真正意義上的所謂銜接的方式，讓學生真正學有所得。
如初二一節《時間的“表情”》，重在指導學生設計出有創意的鍾表。課上，學生積極配合，尋找適合的材料，合理分工，進行有序的拚貼、裁剪，不時有新的創意出現，結束階段，學生的作品很多，評價這一環節，先是小組評價，之後是同學評價其他組的作品，最後由教師評價。整個過程看似很圓滿，但是，我總覺得少了點什麼。
四、多元化評價不等於學生評價，教師評價
我的課堂評價是否太“公式化”了，沒有真正落到實處，在教學過程中，當學生有好的想法、好的構思時，我並沒有評價他們，鼓勵他們？而是為了趕進度，讓學生著重動手製作。在評價學生作品時，我更多的是說些通用的評價語言，並沒有真正為了作品而評價，這樣的評價更多的是走形式。作評價時，我沒有間接地引導學生如何評價，錯失了一個好的示範評價的機會，回顧起來，這堂課的評價太膚淺了。
課堂上為什麼要有評價這個環節呢？一是檢測學生的課堂學習效果，一是為了讓學生更好地發現同學間的優點，養成仔細觀察的習慣。其實美術課的評價，可以是對學生完成的作業評價，也可以是對課堂上學生的一個閃光點進行評價，可以采用分數、等級的方式，也可以采用激勵方式，更可以是學生討論評價，讓更多的學生參與到評價中，與教師共同完成對美術學習的評價。
新課改仍在繼續，相信隨著對新課改的深入解讀，課堂會越來越有韻味，越來越有活力，教師也會不斷反思，很好地為課堂服務，讓學生真正學到知識。
參考文獻：
[1]安迪·斯蒂克斯等著.屈書傑譯.有效地課堂指導手冊[M].北京：教育科學出版社，2009.
[2]全日製義務教育美術課程標準解讀.北京師範大學出版社，2002.