四、設計問題細節，高效課堂核心
（一）調動思維觸類旁通
提問調動發散思維，引發學生舉一反三觸類旁通。小學生好奇心強、求知欲濃，對未知世界充滿了新奇感，可以說他們先天就具有學習的欲求。課堂上，教師再輔以新穎的提問形式，多樣的提問方法，漸進的提問速度，必然會調動起學生的發散思維。比如《恐龍》一課的學習，教師首先以一段恐龍的生動的動畫片激發學生學習思維興奮，使得學生興趣盎然。進而向學生提出：問題①：誰能說出動畫中的恐龍種類？問題②：你還能說出其他的種類嗎？問題③：恐龍如何繁殖？問題④：我們和什麼動物比可以顯現雷龍的龐大呢？問題⑤：你想想恐龍是如何滅絕的？尤其是在教師引導學生討論恐龍滅絕的原因這一問題時，孩子們立刻思維活躍，情緒高漲，積極主動回答問題，爭先恐後的表達觀點，配合教師的教學活動，主動探究、合作交流，學生們聯係自然規律、環境汙染、食物短缺、各種災害疾病等，學生們各抒己見、眾說紛紜、有理有據，辯論得麵紅耳赤，學習效率會更上一層樓。
（二）分層啟發深入探究
提問注重層次啟發深入探究，作為課堂教學的主要組織形式，問題的提出是以平麵形式展開還是層層推進，決定了教學效率的高低。教師在設計問題時，要從整體出發，由點而麵，逐步深入，注重啟發小學生對文章的深入探究。在教學《跨越百年的美麗》這篇課文時，設計了這樣的問題：師：同學們，在你的眼中，什麼樣的人是美的？可舉例說明。學生思考後回答外表漂亮的、學習用心的、樂於奉獻的、專心研究的、對國家有貢獻的……師：美麗與我們的人生有沒有關係？為什麼？（生交頭接耳後回答有並簡單說明理由）師：你能在文中找到描寫居裏夫人外貌的句子嗎？她給你的印象如何？（學生在讀文中迅速找到，並談對居裏夫人的印象）師：居裏夫人的工作態度是怎樣的？對待功名的態度又是如何？你能分析出為什麼作者稱居裏夫人的人格是高尚的？隨著問題的加深，學生討論情緒逐漸高漲，情感在逐步提升，各個同學的臉上洋溢著對居裏夫人的敬佩之情，致使整個教學環節由淺入深，逐步推進，以便於小學生深入探究文章的主題。
小學生正是形成良好學習習慣的關鍵時期，因此小學語文教師要在語文課堂上千方百計激發學生的學習熱情，引導學生樹立時間觀念，有效落實教學的各個細節，使學生體驗到珍惜時間的幸福、有效討論的興奮、高效閱讀的快樂、快速作業的激動、準確書寫的喜悅等等。總之，小學語文高效課堂的構建需要教師有條不紊的設計，高質高效的完成，促進小學生語文綜合能力的全麵提高。
參考文獻：
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