隨著思想政治課教學改革的深入，依據一般教學理論，借鑒其他學科的優秀教學方法，充分考慮思想政治課的教學特點，必定還會不斷創新和湧現出更多更有效的教學方法。然而，啟發式教學體現的是思想政治課一切教學方法的基本精神。把啟發式教學當作一種具體的教學方法，認為不用啟發式照樣上好課，顯然是有失偏頗的。
（二）啟發的針對性不強
許多中學政治教師都在不同程度地努力運用設問啟發、演繹啟發、比較啟發和事例啟發等方法進行思想政治課教學工作，但從總體上看，依然存在著針對性不強的問題。主要表現在：針對書本理論知識啟發多，聯係國際國內實際啟發少；針對教師自身感受啟發多，緊扣學生思想脈搏啟發少；針對日常生活小事啟發多，引領開拓創新思維啟發少。
啟發性針對不強的原因有兩個方麵，一方麵是教師知識不“博”不能啟發。它要求教師應該博學多識，視野開闊，並且理解社會本質，把握未來趨勢。特別是在科學技術日新月異的今天，不能僅固在現存的專業領域.還應掌握一些必要的自然科學知識，使自己具有網絡結構的知識，才會很好的使用啟發。教師隻有用人類創造的知識財富來豐富自己的頭腦.才能在啟發式教學中運用靈活，駕馭自如。另一方麵，教師知識不“精”不會啟發。它要求教師必須在“博”的基礎上做到“精”。“精”就是對專業知識達到一定的深度和精度。而要做到“精”，就需要抓好科學研究工作，把握本學科的前沿理論知識，聯係實際研究新情況新問題。隻有這樣，在啟發式教學中才能厚積薄發，深入淺出，出神入化，使本來枯燥無味的內容變得生動，從而取得良好的啟發效果。
（三）啟而不發現象隨處可見
我們時常聽到某些政治教師抱怨學生水平低。存在或出現這種現象的原因在於：在課堂內外、課前課後未能創設必要的啟發情境，未能形成良好的師生關係。啟發式教學必須依據學生的實際進行出發，從學生思維水平出發。同時，它又是教與學的有機結合，是師生雙方之間的一種互動交流過程。
建立良好的師生關係，既要求學生要尊重教師，又要求教師要尊重學生、關心學生、了解學生。教師在課前和課後要通過作業、談心、與學生一起參加活動、社會調查等途徑來了解學生的各方麵的實際情況，這是實行啟發式教學的依據和材料來源。隻有對學生的知識基礎、智力水平、社會經曆和思想狀況等做到全麵了解後，才能有針對性地有效引導。
三、優化啟發式教學的策略
在當前的形勢下，為了能使啟發式教學靈活運用於政治教學中，需要采取優化啟發式教學的策略，充分發揮其內在的優勢；既要學習和借鑒國外先進的教育理論，又要結合我國的教學實際情況，研究和改革傳統的啟發式教學模式，使之發展成為符合時代要求和素質教育特色的新穎的啟發式教學模式。在此，筆者提出三種策略。
策略之一：把啟發式教學放在提高國民素質的高度來認識。長期以來，我國教育普遍存在人們過分相信教師的作用，無視學生的主觀能動性，沒有把教學思想轉變到提高能力和傳授知識相結合的高度。這嚴重影響教育教學質量的提高，造成學生的片麵發展。為了改變這一現狀，政治教師需要傳授知識，和培養學生的智力和能力，完善學生完滿的人格，就應該重視啟發式教學。廣大教育工作者提出要從提高中華民族整體素質出發，把啟發式教學作為培養學生創新精神和實踐能力的教學指導思想，讓這種思想和方法貫穿於素質教育的始終，全麵提高教學效果。特別是廣大一線政治教師應該不斷加深對啟發式教學的理解，高度認識啟發式教學的重要作用和價值，積極大膽地進行啟發式教學的探索，實施啟發式教學，弘揚啟發式教學思想，使啟發式教學在新的曆史時期，仍然能夠緊隨時代的節拍，永遠生機勃勃。